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探究學(xué)習(xí)要有課堂教學(xué)策略
探究學(xué)習(xí)要有課堂教學(xué)策略 浙江省溫州市廣場路小學(xué)王紅軍 在課堂教學(xué)中如何轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教和學(xué)的方式，把學(xué)生的發(fā)現(xiàn)、探究的認(rèn)識活動突顯出來，使學(xué)生“學(xué)會”、“會學(xué)”，使學(xué)生的主體性、能動性和獨立性得以生長、張揚、發(fā)展和提升。基于這樣的思考，本著主動性、問題性、民主性、合作性、體驗性和個性化的原則，我們進(jìn)行了小學(xué)語文探究式課堂教學(xué)的實踐。為有效推進(jìn)這一實踐，在實踐中我們重視運用了以下教學(xué)策略。 師生共同創(chuàng)設(shè)情境，激疑誘趣 問題是探究式教學(xué)的核心。小學(xué)生年齡小，情緒較易波動，容易受外界的影響，因此，認(rèn)知興趣和求知欲望是小學(xué)生最現(xiàn)實、最活躍的探究學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。在課堂教學(xué)中，師生要從教學(xué)實際出發(fā)，相機(jī)創(chuàng)設(shè)各種情境和提出可誘發(fā)興趣的問題，這樣，可在教材內(nèi)容和學(xué)生求知心理之間制造某種不協(xié)調(diào)，在語文知識與生動的生活聯(lián)系的過程中，激起學(xué)生的疑團(tuán)，激發(fā)學(xué)生的求知欲望和探究需求，促使師生共同進(jìn)入學(xué)習(xí)研討的氛圍，交流彼此的認(rèn)識和心得。 在激情中引發(fā)問題。如在學(xué)習(xí)小學(xué)語文第十冊《月光曲》一課時，上課伊始，就讓學(xué)生在《月光曲》的優(yōu)美旋律中提出問題：課文的題目是《月光曲》，而文章的大量篇幅卻記敘了《月光曲》的傳說，作者這樣寫的目的是什么？繼而大家又對課文用了很多筆墨描述貝多芬與一對窮兄妹之間發(fā)生的事進(jìn)行探究，對這樣的寫法是否會脫離了主題展開了討論。整個課堂體現(xiàn)了學(xué)生主體性，大家在平等對話中得到了提高。 聯(lián)系生活中的情景提出問題。如在學(xué)習(xí)古詩《贈汪倫》時，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活中當(dāng)好朋友和親人要遠(yuǎn)行時去送別的情景以及當(dāng)時的心情。學(xué)生通過聯(lián)系生活和再次朗讀品味，提出了“汪倫與李白是那么要好的朋友，可是汪倫為什么沒有提早相送，一直等到李白已上船要走的時候才來呢？”、“我們與朋友、親人離別時，通常心里都很難過，為什么汪倫送李白時還要踏著歌相送呢？”等問題。 自主探究，實踐體驗 探究式課堂教學(xué)能否取得實效，歸根到底是由學(xué)生是否參與、怎樣參與、參與多少來決定的。只有學(xué)生主動參與教學(xué)，注重學(xué)生的自主探究和實踐體驗，才能改變課堂教學(xué)機(jī)械、沉悶的現(xiàn)狀，讓課堂充滿生機(jī)。 多元感悟。學(xué)生對語文的理解，不能只有唯一的客觀標(biāo)準(zhǔn)和唯一的學(xué)習(xí)方式，應(yīng)允許學(xué)生根據(jù)自己的經(jīng)驗多角度地去感受課文，學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)結(jié)果也可以是多元的。如學(xué)習(xí)《稱象》、《皮球浮上來了》等具有可操作性的課文時，引導(dǎo)學(xué)生運用實驗法，由學(xué)生親自動手，運用某些具體材料來驗證課文中說的某個問題；學(xué)習(xí)《海上日出》、《火燒云》、《桂林山水》等寫景的課文時，不僅可以借助多媒體，使文中所描繪的情景形象動人，真實感人，加深理解，更可以由學(xué)生根據(jù)自己的理解，利用畫筆來展示自己對語言的理解。 模仿嘗試。學(xué)習(xí)《蟋蟀的住宅》時，學(xué)生在了解了蟋蟀住宅的特點、建筑的經(jīng)過，知道了蟋蟀是唱歌的能手之后，教師播放了《蝸牛與黃鸝鳥》的歌曲，鼓勵學(xué)生依據(jù)從課文中學(xué)習(xí)到的知識經(jīng)驗，模仿這首歌的歌詞創(chuàng)作方法，創(chuàng)作一首《蟬與蟋蟀》的歌詞。另外，語文教材中有許多習(xí)作例文，或?qū)ψ魑木哂刑貏e模仿價值的課文，教師帶頭進(jìn)行仿寫，讓學(xué)生進(jìn)行評價，同時為學(xué)生做一些寫作指導(dǎo)，然后讓學(xué)生仿寫。 遷移內(nèi)化。小學(xué)語文中有許多名家名篇在用詞上有不確定性，主要表現(xiàn)在詞的多義性，或者為表達(dá)情感效果的需要，詞意有所轉(zhuǎn)移。碰到這種情況，教師要十分注重引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己已有的知識經(jīng)驗加以對比，理解內(nèi)化。如在學(xué)習(xí)《種子的力》一文時，有這樣一個句子“種子一發(fā)芽，這種子就發(fā)出可怕的力量，把一切機(jī)械所不能分開的骨骼完整的分開了。”怎樣理解這句話中的“可怕”，學(xué)生圍繞這一問題進(jìn)行探究。有的說這里的“可怕”不能當(dāng)“害怕”來理解，應(yīng)該把它理解為簡直超越一切。有的說，也可以理解為是一種長期抗?fàn)幍牧Α@樣通過遷移內(nèi)化，學(xué)生邊想邊讀，終于讀懂了課文，發(fā)展了思維，理解了詞的含義。 類比體驗。探究式教學(xué)中，師生必須積極調(diào)動情感的參與，去咀嚼文字的味，體會其中的情，從而受到熏陶。如在學(xué)習(xí)老舍先生的《風(fēng)》一課時，就采用嘗試體會的方法，在閱讀前要求學(xué)生思考課文寫舊北京狂風(fēng)肆虐中的景物與人物時，作者表現(xiàn)了什么樣的感情？學(xué)生在讀了課文以后，提出了景物描寫表現(xiàn)了“人們十分憂愁”、“生命在抗?fàn)帯薄ⅰ巴纯嘁院蟮牧祷鳌钡龋@些都是學(xué)生探究的結(jié)果，是他們智慧火花的閃爍。 操作想像。小學(xué)語文教材中有許多課文是借助嘗試性實驗、活動、操作來達(dá)到讀寫訓(xùn)練和思維訓(xùn)練目的的。在學(xué)習(xí)四年級《盲童的畫》一課時，教師要求學(xué)生把文字描述的畫面用自己的鉛筆勾勒出來。在讓學(xué)生讀課文后第二題“作者設(shè)想盲童是怎樣畫畫的”之后，要求學(xué)生按照課文的描述，把畫面上應(yīng)該涂的色彩涂上，把許多細(xì)節(jié)補上，包括紅艷的太陽，歌唱的鳥兒，清澈的泉水等。就這樣，學(xué)生通過自己的畫筆作畫，引發(fā)了他們體會“心靈的色彩”、“感覺到的聲音”等難以理解的詞組。 通過語文探究式課堂教學(xué)的實踐，提高了教師主動學(xué)習(xí)的自覺性，也大大激發(fā)了學(xué)生獨立、主動探究的興趣，豐富了學(xué)習(xí)的體驗，增強了獨立思考的能力，培養(yǎng)了合作與共享的個性品質(zhì)，在這種開放、多元的學(xué)習(xí)環(huán)境中，去建立合理的知識結(jié)構(gòu)。 《中國教育報》2004年2月6日第5版
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