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語文讓學生在情感的天地里徜徉
語文讓學生在情感的天地里徜徉
李雄傲
（常州市武進區星辰實驗學校）
語文是我們民族文化的載體，是人們的經驗、情感和理性精神的集合產物。語文教材中的名篇精粹是人類思想的精華，它們表現和謳歌了生活中的美，凝聚著作者的審美理想，傳遞并豐富著人類所共有的美的精神與境界。教材中的這些文質兼美的文字具有極高的審美價值。那么如何利用語文教材的審美優勢和情感優勢，讓學生感動呢？
一、先感動自己再感動學生
羅曼·羅蘭說：“要撒播陽光在別人心中，總得自己心中有陽光。”要讓學生動情，教師必須先動情。語文教材中以情動人的文章有很多，在平時的教學過程中，在營造特定的情境氛圍的基礎上，我常采用有表情地朗讀課文的方式，把自己的情感體驗毫不掩飾地展現在學生的面前。
如，在學習《甜甜的泥土》這篇文章時，我先截取了電影《媽媽再愛我一次》中最感人的一段，上課時先讓學生觀看了這一段催人淚下的視頻，在經過思想和感情的預熱鋪墊后，再用自己聲情并茂的配樂朗讀，引領學生進入作品的情感世界。特別是當我讀到課文的最后兩段“小亮眨巴眨巴眼睛，忍不住流下淚來。他傷心地蹲在地上，呆呆地凝視著。一會兒，又情不自禁地伸出凍裂的小手指，摳起一點泥土放在舌尖上——他，又笑了：那泥土，甜絲絲的。”時，我看見大多數同學都表情嚴肅地看著課本，甚至有幾位學生在悄悄地抹眼淚。
二、拉近學生與課文的距離
現行語文教材中一些課文的內容與學生的生活經驗有著一定的距離，因此，在語文教學中幫助學生構建一個課文與生活的通道，使課文內容與學生自己的生活經驗勾連起來，也是讓學生感動的關鍵所在。
長征離學生的生活年代較遠，因此，在《七律·長征》這篇課文教學一開始，我就借助多媒體創設一個生動的教學情境，讓學生觀看一段精心剪輯的關于紅軍長征的錄像片。(m.baimashangsha.com)畫面上，“中國工農紅軍為了北上抗日，粉碎國民黨反動派的圍剿，保存自己的實力，于1993年10月從江西瑞金出發。一路跋山涉水，翻過五嶺，突破烏江，四渡赤水，越過烏蒙山，巧渡金沙江，強渡大渡沙，爬雪山，過草地，最后翻過岷山，于1935年到達陜北……”這一組組生動逼真的畫面，把學生帶上了長征路。學生仿佛身臨其境，很快進入詩的意境。此時學生學習詩歌的欲望和興趣完全被調動起來，紛紛躍躍欲試。
三、為想象插上美麗的翅膀
要讓學生感動，那就要求學生有真切的情感體驗。語文教師應該培養學生具備通過語言文字而幻化出完整形象的審美想象能力，引導學生去體驗美、感受美、創造美，進而在這樣的審美體驗過程中被“美”感動。
例如，《“諾曼底號”遇難記》一文，在學到課文：“哈爾威船長，他屹立在艦橋上，一個手勢也沒有做，一句話也沒有說，猶如鐵鑄，紋絲不動，隨著輪船一起沉入了深淵。人們透過陰慘慘的薄霧，凝視著這尊黑色的雕像徐徐沉進大海。”時，我讓學生閉上眼睛想象自己就是哈爾威船長，此時正站在艦橋上同自己的輪船一起緩緩下沉。通過這樣的想象，學生就能夠更好地理解哈爾威船長這個人物形象，也都被哈爾威船長的堅定、剛強的英雄氣概所感動。
編輯 張珍珍
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