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思想政治如何讓學生成為“樂之者”
思想政治如何讓學生成為“樂之者”
劉艷波
（遼寧省盤錦市實驗中學）
初中思想政治課是一門集知識性、趣味性和思想性為一體的基礎學科，本應深受學生的喜愛才對，但是在現實教學中，卻無形中變成了學生的“負擔”。這多半是由于受到傳統應試教育和學校升學利益的影響，不僅學校沒能提高對于思想政治課的重視力度，將更多的精力放在了語文、數學、英語這些主科目上，而且任職的教師思想和觀念也都很落后，導致教師普遍都是沿用傳統的教學方式，“一言堂”“滿堂灌”，學生“被動聽”。在這樣的教學形勢和模式下，不僅弱化了學生的政治學習興趣，更是使政治教學高耗低效。
“興趣是最好的老師”，正如愛因斯坦所說。興趣是學生認識事物，從事學習的內在動力，學生只要對政治課感興趣，那么他們就會積極、主動地進行政治學習，不再將政治的學習看作是一種負擔，從而變“要我學”為“我要學”“我愛學”，真正成為“樂之者”，進入學習的最佳境界。那么，在初中思想政治的教學中，該如何激發學生的學習興趣呢？筆者以為可以從以下幾個方面著手。
一、借圖之力激趣
初中階段的思想政治課本中，很多內容的展示，都增加了數量眾多、內容精美、形式多樣的圖片，給人耳目一新的感覺，也正是這種圖文并茂的展現形式，讓政治課在學生的心中留下了不少好印象。
如，初一年級的課本中，有“孔子教學”的插圖，當時，我并沒有直截了當地就進入課本內容的教學，而是先讓學生觀察這幅圖，并說說自己從中得到了哪些信息。學生一聽是看圖，便來了興致，各個都饒有興趣地觀察著，并踴躍發言，說出了自己的觀念。這些課本插圖，不僅是一張圖片，它反映的是這個階段史實的某一個時刻，具體、形象、隱藏的是文字所不能表達的內容和信息，能夠在學生構建政治概念時提供豐富的、可靠的想象依據和判斷根據。合理、有效地利用插圖進行教學，不僅有利于激發學生的學習興趣，加深記憶，而且還有利于培養學生觀察、分析、鑒賞和探究的能力。
二、以話之力激趣
故事向來是學生的最愛，無論是小學生還是初中生。而當下的政治教材，也充分考慮了學生的這一年齡特點，添加了大量生動、活潑、有趣的故事和傳說。教師應更好地利用這一教材優點，在教學中充分利用這些故事，創設歷史情境，激發學生的政治學習興趣。
每次講授新課之前，我都會先將與教材中相關的一些成語故事，如臥薪嘗膽、老馬識途等，挑出來，讓學生在課下搜集相關的內容和成語故事，課上組織學生通過自己的搜集和了解，把故事講給大家聽，相互交流。課堂上學生躍躍欲試，不僅積極地展示自己的成果，嘗到了成功的喜悅，而且也活躍了課堂氛圍，提高了教學效率。此外，我還會將教材中相關的歷史知識闡述成故事，以故事的形式，將枯燥的知識進行生動的描繪，不僅能激發學生的學習興趣，而且還能幫助學生加深理解。
三、設疑之力激趣
疑問是思維的起點，只有有疑問，才會有思維，只有經過思維，才能答疑解惑，有所進取。在初中思想政治教學中，設疑也是激發學生學習興趣的有效方法之一。
在授課伊始，利用疑問導入。“好的開端是成功的一半”，設疑導入不僅能有效地將學生散落在課間的心思及時地收攏回來，集中學生的注意力，而且還能給學生預留懸念，拉近學生與新授知識的距離，激發學生的探究欲望。
在授課期間，利用疑問誘導。傳統教學中，教師習慣于自問自答，上演“獨角戲”，殊不知這樣不僅會讓學生養成被動、依賴的習慣，而且還不利于學生思維和能力的提高。因此，教師應緊抓每一個問題，循循善誘，通過“教師設疑—學生參與—教師點撥—學生解疑”一步一步引導學生尋找問題的答案。這樣不僅能讓學生感受到學習的快樂和成功的喜悅，而且還能收到事半功倍的教學效果。
四、科技之力激趣
隨著社會經濟的不斷發展，科學技術日新月異，現代化的教學手段已經成為當下教學過程中的重要輔助手段之一。多媒體集影視、圖片、聲音、動畫于一體，具有很強的形象性、生動性和直觀性，給學生帶來多項感官的饕餮盛宴。這些動感的、鮮明的、生動的畫面不僅引用在課堂上，豐富了教學內容、活躍了課堂氛圍，而且作用在學生的身上，吸引了學生注意力，調動了學生情感，讓學生有身臨其境之感，在輕松、愉快的氛圍中學習。
五、用情之力激趣
只有真情，方能感染人，才能觸動靈魂，震撼心靈。因此，教師在教學中，也可根據教材內容需要，創設情境，化理入情，融情入理，從而達到以情激情、以情育情的目的。
如，貝多芬的一生命運多舛，即便是雙耳失聰，還堅持從事音樂的創作，很多學生看到這里，都被其頑強的毅力所折服。見此情境，我緊抓時機，問到：“從貝多芬的身上，我們學到了些什么？”學生你一言，我一語，爭先恐后地說了很多。接著，我又問：“那你們知道歷史上還有哪些人物，他們也擁有這樣的品質呢？”學生的積極性更高了，同時也列舉了不少人物和故事。這樣，學生不僅能有效地進行政治課的學習，還能在歡快的氛圍中受到深刻的教育。