校企合作論文
校企緊密合作的實踐與思考——以湖北技術學院專業實體化公司為例文/孔新舟
摘 要：專業實體化公司是校企緊密合作的重要形式。基于湖北職業技術學院專業實體化公司前期運作方式、收獲、困惑的反思，提出完善專業實體化公司要從進一步轉變觀念、改進專業實體化公司的運作模式、明確專業實體公司定位、完善相關政策入手。
關鍵詞：校企合作；專業實體化；運作模式
近10多年來，一些高職院校在校企合作中秉承"圍繞專業辦產業、辦好產業促專業"的理念，開展了以創辦專業實體化公司推進校企合作的探索和實踐，有收獲，也有困惑，有待完善和深化。本文以湖北職業技術學院的實踐為例做一些探討。
一、專業實體化公司的內涵和運作方式
推進專業實體化建設，既是校企合作、工學結合教育形式的具體體現，也是加強專業內涵建設、提升專業服務能力的重要途徑。專業實體化，一般是指職業學校把專業辦成實體，既是教學實體，又是生產、經營和服務實體，也是經濟實體。在具體實踐中，各高職院校賦予其各具特色的內涵。專業實體化公司在湖北技術學院的內涵表現在：堅持"學校—企業—社會"三位一體的開放式辦學理念，主動把學校引向市場，積極聯合社會力量參與辦學。在校企合作過程中，充分發揮市場在配置資源中的基礎性作用，依托行業和企業，按照"圍繞專業辦產業，辦好產業促質量"的思路，廣泛聚集市場資源，引進社會、行業、企業的人力、物力、智力、信息資源同校內專業資源進行整合，創辦專業實體化公司。其特點概括起來就是"專業+公司".這些公司既是生產、服務和研發的經濟實體，又是具有真實工作環境的實習實訓基地；公司技術人員和管理人員既是公司的主角，又是學校的兼職教師，參與相應專業人才培養的各個環節；師生既是教與學的主角，又是公司的工程師和員工。創辦專業實體化公司的目的是將專業建成教育教學質量高、研發和社會服務能力強、內部運行機制靈活、具有一定造血功能的特色（品牌）專業。促進教育教學與產品生產緊密結合，學生的理論學習與實踐學習緊密結合，學生的學校學習與企業就業緊密結合，培養行業企業需要的技術技能人才。基本的運作方式是：
（一）按專業需要選擇企業
按照圍繞專業辦產業的宗旨，利用學校現有的教學資源，從學校的專業與人才優勢出發選擇需要開辦的產業。如，圍繞機電一體化、數控技術、電氣自動化等專業組建了鄂職九洲數控機床有限責任公司（以下簡稱九洲數控），圍繞模具設計與制造專業組建了鄂職四方模具有限責任公司等十幾家專業實體化公司。
（二）按股份制規范公司管理
學校與合作方在理順產權關系的基礎上，建立股份制管理制度，確立學校行政管理與專業實體化公司的市場關系。學校派出股東代表參加股東會，派出董事參加董事會，通過股東會、董事會決策公司經營，按照公司發展計劃檢查和考核公司經營績效。通過公司監事會保證公司經營班子正常規范運作。(m.baimashangsha.com)讓公司經營班子放手自主經營，以公司注冊資金承擔責任，享受權益。
（三）按新技術高起點制定專業實體化公司發展方向
學校興辦專業實體化公司，始終堅持兩個原則：（1）企業必須有主導產品，而且產品要有一定的技術含量，方便教師、學生迅速進入該行業的前沿領域，產學研能夠很快取得成效。（2）產品要有好的市場前景，有很好的市場需求。
（四）按校企合作需要招攬賢才
學校在興辦專業實體化公司的過程中，特別注重建設一支包括技術人員、經銷人員、培訓教學人員、管理人員等在內的專業人才隊伍，為增強企業的造血功能和教育培訓能力提供根本保證。
（五）按教育規律和市場規則處理雙方關系
學校對興辦的專業實體化公司要求很明確，即要與教學、科研相結合，服務于人才培養。學校對每個公司都下達具體的學生實習實訓任務，并制定了相應的獎懲和考評措施。要求公司做到同時兼顧人才培養和產品生產，努力做到產品生產過程和人才培養過程契合。在此前提下，專業實體化公司按照公司制實行與市場經濟體制相應的管理制度、財務制度、勞動制度和分配制度，與學校各項經濟、科研、教學往來均按市場規則辦理。
二、專業實體化公司探索中的收獲和困惑
（一）收獲
1.提高了人才培養質量
專業實體化公司運行好的專業其畢業生供不應求，就業率、就業對口率明顯高于其他專業。學生的職業能力也明顯提升，相關專業的學生參加全省、全國技能大賽頻頻獲獎。例如，由于九洲數控的成功運作，依托專業數控技術的建設質量上了一個新臺階，探索了"專業帶企業、企業帶產品、產品帶就業"的專業建設模式，其核心是依據專業人才培養規律和企業生產規律進行專業建設和人才培養模式的探索。以數控技術專業及專業群人力資源為依托，為科技創業園區企業提供智力支持，促進企業發展；學校與企業進行資源整合，聯合開發適銷對路的產品，促進企業成長；以園區企業為主干，將校內生產性實訓基地建成生產性教學平臺，實施生產過程和學習過程一致的教學模式。企業生產的產品（如數控磨床、高精度模具、來料加工的零件等）為學生提供了良好的"工學結合"載體，學生在車間得到數控機床調試、維修、數控加工等方面的鍛練，成為數控機床應用和維修的技術能手。
2.提升了學校服務社會的能力
（1）專業實體化公司的組建、經營、發展就是服務社會的直接體現。（2）以發展較好的九洲數控為例，該企業與華中科技大學"國家數字化裝備工程中心"合作共同組建了湖北九洲數控機床公司并入駐孝感市科技創業園，段正澄等三名院士在園區設立院士工作室。該企業有兩項科技成果榮獲湖北省科技進步一等獎，XG系列曲軸軸頸自動磨削加工成套數控設備，2008年獲國家科技進步二等獎，增強了學校服務社會的能力。學校2012年被評為"服務湖北先進高校".（3）學校面向所有專業成立了湖北孝道創業孵化有限公司，是湖北省人社廳認定的創業孵化示范基地。該基地不僅孵化校內學生項目，也孵化社會項目，還與孝感高新區、孝感團市委合作組建了孝感市青年創新創業服務中心，推進了孝感"創新城市"的建設。
3.培育了學校的創新創業精神
專業實體化公司是典型的跨界實體，它跨越了教育與經濟。從經濟的角度看，專業實體化公司的創辦過程是典型的創業過程，
專業實體化公司創辦過程中所體現的精神也是難能可貴的創新精神、企業家精神，所以專業實體化公司能培育學校的創業精神。從教育的角度看，專業實體化公司實施教學過程與生產過程的對接是學校文化與企業文化的對接，教學過程與生產過程的融合是學校文化與企業文化的融合育人的體現。從實際效果看，我校大學生創業園正在孵化的50多家企業中，來自專業實體化專業的學生也明顯高于其他專業的學生。
（二）困惑
1.認識不統一
（1）學校辦不好企業，重點應抓教學。學校所辦的專業實體化公司成長不平衡，有發展很好的，有依法破產的。辦得不好的企業牽扯了校領導的很多精力，從而導致認識不同意。（2）利益分配不均。雖然原則上講專業實體化公司應按股份分紅，但學校當時入股專業實體化公司除了現金外，還用場地租金、實訓設備，而且為了調動相關方面的積極性，還有一些附加協議或口頭約定，從而導致利益分配上出現一些糾紛。
2.育人功能發揮不充分
學校專業實體化公司的初始目標實際有偏離。由于辦學經費不足，強調經濟收入、造血功能，想作為與學費、后勤服務收入并列的學校經費來源的三大支柱之一，導致部分專業實體化公司教育功能衰減，從而進一步積累了對專業實體化公司存在合理性的懷疑。
3.政策不配套
中組部《關于進一步規范黨政領導干部在企業兼職（任職）問題的意見》中規定："現職和不擔任現職但未辦理退（離）手續的黨政領導干部不得在企業兼職（任職）。"與湖北省人民政府關于印發促進高校院所科技成果轉化暫行辦法的通知中規定的"經高校、院所同意，科技人員離崗轉化科技成果，在鄂創辦科技型企業的，保留編制、身份、人事關系，檔案工資正常晉升，5年內可回原單位"不配套，給專業實體化公司的創辦、成長造成現實的困難。學校職能部門負責人、二級學院負責人兼任企業的負責人成為現實的困難。
三、完善專業實體化公司的對策和建議
1.進一步轉變觀念，形成更廣泛的共識
從政策層面上講，組建專業實體化公司是學校宏觀辦學層面探索混合所有制的實踐，也是學校微觀專業建設層面探索產教融合的實踐，這是黨和國家倡導的職業教育改革方向。從育人規律上講，技術技能型人才的培養需要校企緊密合作，而專業實體化是校企緊密合作的理想范式。從緩解學校辦學經費不足、職教資源不豐富來看，專業實體化公司也是可以有所作為的。所以我們要進一步轉變觀念，對進一步完善專業實體化公司形成更廣泛的共識。
2.改進專業實體化公司的運作模式
（1）嚴格按照公司法的規定，進一步明晰產權，這是專業實體化公司成功的基礎。（2）管理重心下移，二級學院是和專業實體化公司互動的主體，這是專業實體化公司成功的核心。（3）學校進一步完善、健全專業實體化公司的管理制度，形成適切的治理結構，這是專業實體化公司成功的保障。同時學校要總結、推廣好的經驗，如，可以借鑒醫學教育的管理模式，實行教學單位與公司一體化，可以借鑒齊齊哈爾工程學院的經驗試行專業法人制。
3.明確公司定位，突出人才培養
專業實體化公司事實上是"教學企業",這是專業實體化公司在高職院校存在的前提，所以其定位一定要突出人才培養。這一定位不是僅停留在口頭上，而是要落實在公司章程中、落實在專業實體化公司的經營中；這一定位不僅在公司的創辦之初是如此，
在公司發展、壯大了也是如此；這一定位要落實在合作伙伴的選擇上，體現在各類相關管理制度的設計與執行之中。
4.完善相關政策，營造深化校企合作的氛圍
國家要協調和出臺政策，擴大學校辦學自主權，讓學校中層負責人和專業實體化公司負責人相互兼職通道暢通，鼓勵教師和專業技術人員相互兼職。要出臺相關的政策（投入，稅收減免等）鼓勵專業實體化企業的發展，營造深化校企和合作的濃厚氛圍。
參考文獻：
[1]蔡澤寰，李祥富，許安保。高職專業實體化建設的實踐探索：以襄陽職業技術學院為例[J].襄陽職業技術學院，2012.
[2]馬青林，卜紅玉。專業實體化：職業教育新探索[J].河北青年管理干部學院學報，2003.
[3]萬由祥。創建以專業實體化為特征的校企合作模式的實踐與研究[J].中國高教研究，2008.
[4]孔新舟。專業實體化產學研合作模式探索[J].職業技術教育，2010.
基金項目：本文為2011年度湖北省教育廳人文社會科學研
究指導性項目：高等職業教育"雙主體"人才培養模式的研究（項目編號：2011jyte038）的階段性研究成果。
作者簡介：孔新舟（1964—），男，湖北孝昌人，副教授，湖北職業技術學院高職研究所所長，主要從事職業教育管理研究。
（作者單位 湖北職業技術學院）
【校企合作論文】相關文章：
校企教育論文：校企合作培養“卓越工程師”08-27
校企合作公司領導講話08-10
校企合作公司領導的講話05-15
實踐校企合作 推動課程改革04-24
校企合作工作計劃02-13
校企合作工作總結05-08
校企合作的心得體會思考10-22
校企合作公司領導的講話4篇05-15
校企合作協議書02-21
校企合作協議書范本02-27