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“五讀遞進(jìn)”習(xí)作法促兒童習(xí)作語(yǔ)言的發(fā)展
“五讀遞進(jìn)”習(xí)作法促兒童習(xí)作語(yǔ)言的發(fā)展文/邱美珍
摘 要：習(xí)作教學(xué)往往重視指導(dǎo)、重視寫作、重視修改而很少重視讀者的作用。近年來(lái)，在習(xí)作教學(xué)中研究和實(shí)踐了“五讀遞進(jìn)”習(xí)作法，充分發(fā)揮讀者的作用，產(chǎn)生共振共生的作用，促使兒童習(xí)作語(yǔ)言的發(fā)展。“五讀遞進(jìn)”習(xí)作法：“一讀糾偏”“二讀分享”“三讀引導(dǎo)”“四讀提升”“五讀共生”,能充分發(fā)揮學(xué)生、老師的多元作用，使學(xué)生在習(xí)作之后自覺糾偏，樂于分享，接受建議，修改完善，真正把所見所聞、所感所想真實(shí)具體地記錄下來(lái)，永久保存，使習(xí)作成為一件有意義的事情。
關(guān)鍵詞：五讀遞進(jìn)；習(xí)作法；共生效用；習(xí)作語(yǔ)言
一、學(xué)生習(xí)作“讀情”存在的不良現(xiàn)象
1.“三不讀”現(xiàn)象突出
一是“不習(xí)慣自讀”,即學(xué)生習(xí)作完成之后數(shù)數(shù)字?jǐn)?shù)夠沒夠，然后交作業(yè)完事；二是“不樂意給人讀”,即寫完了不愿給同伴、家長(zhǎng)看看，不愿聽聽別人的建議；三是“不關(guān)注老師評(píng)語(yǔ)”,即對(duì)老師的評(píng)析全然不顧。
2.“三不會(huì)”現(xiàn)象突出
一是“不會(huì)深入發(fā)現(xiàn)”,評(píng)鑒同學(xué)的習(xí)作時(shí)，不會(huì)從布局謀篇、遣詞造句、創(chuàng)新等全局全面深入發(fā)現(xiàn)同學(xué)的習(xí)作優(yōu)缺；二是“不懂評(píng)價(jià)方法”,讀同學(xué)的一篇習(xí)作不知道該從哪些方面入手評(píng)價(jià)；三是“不會(huì)分享建議”,即讀完同學(xué)的習(xí)作，不會(huì)提建議。
3.“三不做”現(xiàn)象突出
老師對(duì)學(xué)生交上來(lái)的習(xí)作只限于籠統(tǒng)的如中心明確、條理清楚等寥寥幾字的“場(chǎng)面話”;不會(huì)做針對(duì)性評(píng)價(jià)。
二、“五讀遞進(jìn)”習(xí)作促進(jìn)兒童習(xí)作語(yǔ)言發(fā)展的實(shí)踐
（一）一讀是糾偏，習(xí)作者制定糾偏目標(biāo)
1.由廣到深，糾正表達(dá)性偏差
習(xí)作者自讀習(xí)作在廣度上改字、詞、句、段、篇、選材、組材、布局、謀篇、立意、創(chuàng)新等樣樣涉及。“廣度”上的自改要求據(jù)學(xué)生習(xí)作的原有水平而定，可由窄到廣逐步拓寬；在深度上改遣詞造句的精確，改主題的深化，改立意的創(chuàng)新等。“深度”上自改的要求據(jù)習(xí)作訓(xùn)練目標(biāo)而定，小步走，逐步深化，螺旋提高。如寫動(dòng)物外形的習(xí)作，先修改外形描寫是否具體，再修改外形描寫是否有個(gè)性，然后修改外形描寫是否提升了主題。總之，每次習(xí)作都要從廣度與深度上去自讀自改，實(shí)現(xiàn)習(xí)作者在自己原有習(xí)作水平基礎(chǔ)上有增量的目標(biāo)。
2.有法可依，糾正規(guī)律性偏差
自讀自改就應(yīng)掌握修改的一般規(guī)律，使學(xué)生能更科學(xué)地去自改作文。具體操作法：
（1）按綱修改法。學(xué)生完成習(xí)作草稿后，可要求他們按照習(xí)作前所列的寫作提綱逐項(xiàng)進(jìn)行檢查、對(duì)照，刪除與提綱不吻合的材料，補(bǔ)充遺漏的內(nèi)容，充實(shí)應(yīng)突出的重點(diǎn)部分。如，學(xué)生寫“珍愛生命的主題作文”時(shí)，一名學(xué)生的提綱是這樣列的：①我對(duì)生命的認(rèn)識(shí)。②具體敘述珍愛生命的典型故事。③我要怎么珍愛生命。他對(duì)照提綱修改時(shí)卻發(fā)現(xiàn)寫珍愛生命的作文卻寫成了珍惜時(shí)間的事，這樣與提綱不符，于是刪這部分的材料，重新寫了一件關(guān)于珍愛生命的動(dòng)物故事。這種按綱修改法對(duì)選材進(jìn)行了篩選，增強(qiáng)了習(xí)作的邏輯性。
（2）對(duì)比修改法。對(duì)比課本上學(xué)過(guò)的范文或?qū)Ρ日n外閱讀的文章，或?qū)Ρ冉處煹南滤暮推渌瑢W(xué)的優(yōu)秀習(xí)作，學(xué)生自己修改作文。通過(guò)修改，讓學(xué)生懂得各類習(xí)作都有其寫作的內(nèi)在普遍規(guī)律，循著規(guī)律再加創(chuàng)新就能寫出較高水平的作文。
（二）二讀是分享，促進(jìn)學(xué)生習(xí)作的動(dòng)力
1.分享精彩的內(nèi)容
一可分享閃光點(diǎn)：遣詞造句的精確；布局謀篇的精妙；選材新穎；組材有序；煉材精當(dāng)?shù)鹊取６煞窒碜髌分械摹皵」P”給大家?guī)?lái)的提示；三可分享建議：如寫“由一張舊照片想到的”,重點(diǎn)使用“聯(lián)想與想象”的表現(xiàn)手法，由第一位執(zhí)筆者說(shuō)說(shuō)自己打算寫什么內(nèi)容，會(huì)展開哪些聯(lián)想與想象，其他的組成員談?wù)勛约簳?huì)選設(shè)什么內(nèi)容寫，會(huì)展開怎樣的想象。然后討論篩選比較合理的建議為執(zhí)筆者所用。
2.五步分享，共享成果激興趣
以一組習(xí)作的訓(xùn)練重點(diǎn)為指導(dǎo)綱領(lǐng)，圍繞訓(xùn)練目標(biāo)進(jìn)行分享，分享的時(shí)候要遵循盡量多發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)，以激發(fā)興趣、適當(dāng)鼓勵(lì)為主的原則。具體操作方法：（1）習(xí)作者自己讀習(xí)作，說(shuō)說(shuō)自己覺得寫得最好的地方，可以是一個(gè)字、一個(gè)詞、一句話，也可以是某個(gè)片段，構(gòu)思、選材、組材、謀篇都行；（2）同組組員說(shuō)說(shuō)自己覺得作者寫得好的地方，字詞句段篇、構(gòu)思選材、創(chuàng)新都可，要求說(shuō)明理由；（3）同組組員說(shuō)說(shuō)如果自己學(xué)會(huì)怎樣寫，與之對(duì)比，討論各自的優(yōu)點(diǎn)；(m.baimashangsha.com)（4）當(dāng)天的執(zhí)筆者說(shuō)說(shuō)自己打算寫什么，打算怎么寫；（5）同組成員分別提出建議，大家共享，并且可以由執(zhí)筆者篩選大家的建議并記錄下來(lái)。
（三）三讀是引導(dǎo)，點(diǎn)明習(xí)作方向和目標(biāo)
1.評(píng)語(yǔ)引導(dǎo)
有針對(duì)性的適切的評(píng)語(yǔ)引導(dǎo)是學(xué)生習(xí)作語(yǔ)言提升的支撐點(diǎn)，能讓學(xué)生有修改自己習(xí)作的抓手，有習(xí)作努力的方向和目標(biāo)。
如，下面一段習(xí)作：
每個(gè)人眼里都有一個(gè)世界，有的幸福，有的快樂，有的坎坷。
（評(píng)語(yǔ)，這段話簡(jiǎn)潔樸實(shí)，“有的幸福，有的快樂，有的坎坷”并列句式連用概述了人生百態(tài)。好！）
我每天都背著書包，到學(xué)校為了考個(gè)好成績(jī)，每天作業(yè)辛辛苦苦地寫好，結(jié)果批出了一個(gè)不理想的分?jǐn)?shù)，到了家又要被爸爸和媽媽給訓(xùn)斥。
（用再平常不過(guò)的事例說(shuō)明自己“坎坷”卻恰恰最能引起讀者的共鳴，相信看了這幾句簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的話，很多同學(xué)想跟你擁抱一下，感謝你說(shuō)出了大家的心聲。精辟之言！）
不過(guò)，到了星期六時(shí)，晚上我都會(huì)到西湖邊玩捉迷藏，躲貓貓，紅綠燈……我每次都很快樂。
（評(píng)語(yǔ)：一個(gè)“不過(guò)”自自然然地從“坎坷”過(guò)渡到“快樂”而“捉迷藏、躲貓貓、紅綠燈等游戲充滿童趣，恰到好處地把你的”孩子特性“凸顯了出來(lái)，你真會(huì)選材）
人生，在成長(zhǎng)當(dāng)中都會(huì)有許許多多的坎坷，等到了坎坷的盡頭，會(huì)有非常快樂的快樂降臨到你的身上，這就得看你是否有耐心。
（評(píng)語(yǔ)：結(jié)尾很簡(jiǎn)短，卻能找出很多優(yōu)點(diǎn)，尤其是”等到了坎坷盡頭，會(huì)有非常的快樂降臨到你身上，這就得看你是否有耐心。“這一句富有哲理，讓人深思又童趣無(wú)限，看到了一個(gè)樂觀向上的你，點(diǎn)明了中心。）
習(xí)作中的評(píng)語(yǔ)，給學(xué)生的習(xí)作點(diǎn)評(píng)有較強(qiáng)的針對(duì)性，不露痕跡地引導(dǎo)學(xué)生步步落實(shí)習(xí)作訓(xùn)練目標(biāo)，真正達(dá)到”用我手寫我心的“境界。
2.共享引導(dǎo)
共享引導(dǎo)有兩種，一種是點(diǎn)評(píng)：發(fā)現(xiàn)一篇優(yōu)秀的習(xí)作，就從布局謀篇到選材組材，從立意到創(chuàng)新等各方面進(jìn)行正面引導(dǎo)；發(fā)現(xiàn)某篇習(xí)作存在問題，就在班上集體討論修改方案。這種反例點(diǎn)評(píng)作者一定要保密。另一種是編作文集。每學(xué)期或每學(xué)年編一本作文集，先制定收編作文的具體要求，然后讓學(xué)生按要求寫，符合要求的就收編在班級(jí)作文集中。如，畢業(yè)班編一本習(xí)作集：《特殊的畢業(yè)照》。讓學(xué)生寫一個(gè)最喜歡的老師或者自己印象最深的同學(xué)，文中只準(zhǔn)寫某老師或同學(xué)的個(gè)性特征，寫好了在班里讀，讓大家猜猜是誰(shuí)，猜不出就再寫再修改，改到大家很快就猜出是誰(shuí)了，這篇習(xí)作就算優(yōu)秀，就允許收編到《特殊的畢業(yè)照》里。以此種方式敦促并引導(dǎo)每個(gè)學(xué)生不斷地創(chuàng)新、自讀自改，達(dá)到發(fā)展學(xué)生習(xí)作語(yǔ)言的目的。
（四）四讀是提升，有效提升學(xué)生習(xí)作語(yǔ)言
具體操作：（1）積累提升。把老師、同學(xué)給予高度評(píng)價(jià)的好詞佳句摘錄到采蜜本上，后面附上老師、同學(xué)的評(píng)價(jià)。（2）推敲潤(rùn)色提升。根據(jù)老師的評(píng)語(yǔ)提示，對(duì)詞、句，篇章結(jié)構(gòu)、標(biāo)題、選材、組材、立意、創(chuàng)新等進(jìn)行再度推敲；（3）二度創(chuàng)作提升。即根據(jù)同學(xué)評(píng)價(jià)建議，老師的評(píng)價(jià)引導(dǎo)，充分利用這些資源重新創(chuàng)作構(gòu)思一篇同題材的習(xí)作，然后與之前的那一篇進(jìn)行對(duì)比。
（五）五讀是共生，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言發(fā)展
經(jīng)過(guò)四讀后的習(xí)作已經(jīng)發(fā)生了翻天覆地的變化，再把這篇”四稿“后的習(xí)作與全組、全班二次分享，一可以分享優(yōu)于第一稿更多、更亮的、更新的閃光點(diǎn)；二可以在分享中再次分享更多、更合理、更新穎的建議，互補(bǔ)共生；三可以生發(fā)出更多思考、更多探究的點(diǎn)；四可分享老師的引導(dǎo)帶來(lái)的新的啟示。此時(shí)，習(xí)作者、全體小組成員、全班同學(xué)在發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言規(guī)律及掌握語(yǔ)言規(guī)律方面無(wú)疑會(huì)生發(fā)”共振“效應(yīng)，這對(duì)每個(gè)學(xué)生的語(yǔ)言發(fā)展來(lái)說(shuō)都是質(zhì)的提升。
”五讀遞進(jìn)“習(xí)作法的習(xí)作訓(xùn)練形式可以更好地激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，使習(xí)作動(dòng)力長(zhǎng)效保持，這種習(xí)作訓(xùn)練方式聚焦習(xí)作語(yǔ)言發(fā)展，以讓學(xué)生經(jīng)歷思、寫、說(shuō)、評(píng)、品、享的心路歷程和合作探究的語(yǔ)言實(shí)踐過(guò)程，正是符合語(yǔ)言在實(shí)踐中形成和發(fā)展的規(guī)律。另外，這種訓(xùn)練形式充分利用了第一讀者、第二讀者、第三讀者的智慧，形成許多的觸發(fā)點(diǎn)，”糾偏“觸發(fā)學(xué)生全方位去考查自己習(xí)作中的不足，有目的地去修改；”分享“觸發(fā)學(xué)生以欣賞者的眼光和發(fā)現(xiàn)者的眼光去讀習(xí)作，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共生共長(zhǎng)；”引導(dǎo)“可觸發(fā)學(xué)生更規(guī)范地習(xí)作，更合理地選材組材，更生動(dòng)地表達(dá)，更加突出主題，為學(xué)生習(xí)作語(yǔ)言發(fā)展提供了良好服務(wù)。
參考文獻(xiàn)：
[1]王鴻。構(gòu)筑圖書賞讀與兒童寫作的橋梁[J].小學(xué)語(yǔ)文教師，2012（12）。
[2]王小毅。語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的確定與教學(xué)內(nèi)容的選擇[J]語(yǔ)文教學(xué)通訊，2012（01）。
（作者單位 浙江省建德市梅城中心小學(xué)）
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