九年一貫制學校教學管理工作的幾點看法

九年一貫制學校教學管理工作的幾點看法

　　對九年一貫制學校教學管理工作的幾點看法
　　
　　**縣家朋學校舒建民
　　
　　我所在的學校是一所農(nóng)村九年一貫制學校，它的成立有著許多益處：如解決了農(nóng)村中小學布局分散，教育水平不均衡的現(xiàn)狀；改善了農(nóng)村辦學條件，有效的整合農(nóng)村教育資源，提高農(nóng)村教育教學質(zhì)量。但是，農(nóng)村九年一貫制學校也存在很多難題。例如：教師教學水平參差不齊；學生年齡跨度大，設定統(tǒng)一的管理目標存在困難；中小學教學差異大，學生一時難以適應等問題日益凸顯。這些問題如不解決，將不可避免的制約九年一貫制學校的發(fā)展。現(xiàn)就教學管理工作方面談談本人的一些看法。
　　
　　看法一：建設一支強有力的教師隊伍是學校面臨的首要問題。
　　
　　學校教育教學質(zhì)量是學校生存發(fā)展的生命線，而教育教學質(zhì)量的提高依賴于教師隊伍建設。溫家寶總理曾指出："國家興衰在于教育，教育好壞在于教師"。那么擁有一支強有力的教師隊伍，對學校教育教學質(zhì)量的提升是至關(guān)重要的。
　　
　　農(nóng)村師資水平相對城市而言非常薄弱。許多學校教師超編，但是能勝任一線教學工作的，又嚴重不足。特別是學科分配上表現(xiàn)出不均勻。普遍缺少計算機、音樂、體育、美術(shù)等學科特性強的專業(yè)教師。像我們學校初中部，這幾門學科基本上沒有專業(yè)的專職教師。而小學部，40歲以下的教師還不到我校編制教師的四分之一。老教師有一大半屬于民師轉(zhuǎn)正，缺乏專業(yè)的系統(tǒng)的教育學、心理學知識。多年來，盡管各級教育行政部門非常重視對教師的培訓，而這些培訓往往是由上級教育部門和教研部門組織的，但是，每所學校辦學特色、文化底蘊、師資水平各不相同，實施"大一統(tǒng)"的培訓往往解決不了學校的實際問題；以學校為主陣地的校本培訓，盡管或多或少的能夠彌補這個空缺，而學校本身的力量還足以承擔起這個重擔。比如說，缺美術(shù)教師，學校本身能培訓出個美術(shù)教師？即便是找個所謂"有點藝術(shù)靈氣"的人上課，也只能是上課而已，學科設計的意圖，卻是無法來實現(xiàn)。在農(nóng)村，特別是偏遠的地區(qū)，普遍缺少專業(yè)教師，這應該是農(nóng)村九年一貫制學校發(fā)展的最大阻力。
　　
　　看法二：明確學校的辦學目標到底是什么這是關(guān)鍵問題。
　　
　　可能一般人認為這個問題似乎提的很可笑。學校各類規(guī)劃計劃方案琳琳總總，裝滿了大大小小的卷柜。似乎一切工作都在按計劃有條不紊地進行著，目標很明確。可是普遍的情況是：抓教學的，死盯著學生的學科成績，每年往重點送那么多少個學生，成績不錯，于是乎上上下下都滿意；抓德育的，操場沒有紙屑，衛(wèi)生不錯，學生在教室里沒有聲音，都正襟危坐，養(yǎng)成教育搞得很好。可是，看到那么一大批不愿意讀書的學生，看到那些能力沒有提高的孩子，我不禁問我自己，"我們教會了他們什么？"
　　
　　記得有這樣一個故事：北京一對30幾歲的富豪夫妻，在美國經(jīng)濟狀況不好的情況下，到美國去投資，目的就是為了讓自己的兒子能到美國去讀書。那個妻子說了這樣的一句話：中國的環(huán)境不好，人的素質(zhì)低，什么都造假，孩子念書也累，從早忙到晚，讀很多東西，有用的不多。看了這個故事我很震驚：這對夫妻在中國是受過高等教育，并且是取得成就的，他們這么評價我們的教育，不能不讓人反思。
　　
　　我國義務教育法明確規(guī)定，實施義務教育的目的是為"提高全民族素質(zhì)""實施素質(zhì)教育，提高教育質(zhì)量，使適齡兒童、少年在品德、智力、體質(zhì)等方面全面發(fā)展"。我想，作為教育工作者，應當經(jīng)常問問自己，"我們辦學的目標到底是什么？我們要培養(yǎng)什么樣的人？"
　　
　　看法三：如何管理、有效提高學校的教學質(zhì)量是難點問題。
　　
　　教學質(zhì)量不僅包括學生的文化素養(yǎng)，還應包括對學生基本能力的培養(yǎng)。
　　
　　任何一所學校，無不以教學質(zhì)量為重，但教學質(zhì)量，受到諸多因素的影響。從領(lǐng)導者的辦學思想、工作作風，到學校教育教學的管理水平，從教師隊伍的思想、文化、專業(yè)素養(yǎng)，到地域和家庭的文化氛圍等，均成為影響學校教學質(zhì)量提升的因素。對農(nóng)村學校而言，地域環(huán)境因素的影響和制約，顯得尤為重要。
　　
　　作為農(nóng)村學校，客觀因素無力改變，那么只有從學校內(nèi)部管理上下功夫。
　　
　　領(lǐng)導者要樹立長遠目標，要有"要教師吃苦、不讓教師吃虧；要教師實干、給教師實惠；要教師有作為、讓教師有地位"的管理原則，提出"讓學生成才、讓教師成功、讓社會滿意"的工作要求，創(chuàng)設適合教師和學生發(fā)展的管理機制。加強教學常規(guī)管理，追求課堂效率，規(guī)范學生行為，大力提倡和實施有效教學和創(chuàng)新教學。充分利用各種方式加強教師隊伍建設，確立校本培訓制度，立足本校謀求教師的專業(yè)發(fā)展，重視年輕教師、骨干教師的培養(yǎng)。加強師生道德素質(zhì)教育，關(guān)注特色教育，對孩子進行特色熏陶，對學生的終身發(fā)展起到積極的影響。
　　
　　在課程設置上，要變"學科知識本位"為"基本能力本位"，面向全體學生的發(fā)展。《英國學校道德教育》中提到：許多學校專門用一些時間讓兒童討論個人和社會的關(guān)系，明確社會對個人的要求，知道個人的權(quán)利、義務和責任，正確認識自由和紀律的要求。關(guān)于個人和他人的關(guān)系，要"訓練考慮他人"。美國的基礎教育，把《公民教育》列入其中。包括：自律、守信、誠實、實現(xiàn)最佳自我、利己但不損人等等。西方各國，也都把如何與他人相處、如何在逆境中正確調(diào)控自我，(m.baimashangsha.com)作為孩子入學后的主要課程。這些都給我們很好的啟示。作為學校不妨開發(fā)符合學校實際的校本課程，發(fā)揮校本課程的作用，但是校本課程的開發(fā)卻受到教師水平的限制。
　　
　　另外，中小學教學長期不協(xié)調(diào)，教材教法上存在脫節(jié)現(xiàn)象，學生發(fā)展存在一定的斷層現(xiàn)象。隨著新課改的實施，這種中小學銜接的必要性愈加凸現(xiàn)出來。本人認為應根據(jù)學生的年齡特點和智力發(fā)展水平，可以把九年的教學行為，分成各個"段"來進行，特別注意適合自己學校特點的銜接和過度，形成和諧漸進的教學狀態(tài)，這將在很大程度上縮短學生的適應過程。
　　
　　教育行政部門越來越關(guān)注農(nóng)村教育特別是農(nóng)村九年一貫制學校的發(fā)展，在這樣的背景下，農(nóng)村學校不等、不靠，從自身上找原因、想對策，相信，農(nóng)村學校教育教學質(zhì)量一定會有一個較大的提升，為地方培養(yǎng)出各類人才，增強社會家庭對學校的滿意度。