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利用網絡環境彌補語文課堂的不足
利用網絡環境彌補語文課堂的不足文/袁常寶
摘 要：發達的網絡有利于改善和彌補中學語文課堂的不足，主要從網絡環境進一步拓展規范使用語言文字的范圍，進一步改善僵化的語文課堂的“話語套子”以及進一步落實學生主體語文課堂的生氣等三個方面進行論述。
關鍵詞：網絡環境；生活化；語文課堂
網絡生活化同時生活網絡化，使語文教師必須從網絡生活的角度審視語文課堂。語文源于生活又服務于生活，它應該是不斷發展著的，語文課堂是營造語言實踐的小環境，“話語套子”卻無處不在，師生交流形式化，學生個性得不到張揚，也很難發展；語文課堂是培養形象思維、激發創新意識的場所，由于時空的限制，很難真情交流、營造夢想家園。
網絡對我們來說就是一個巨大無比的信息資源庫，我們有自由選擇、存儲、篩選和利用有用的信息平等權利。置身于更為廣泛而多樣化的見解和爭辯中，網絡互動環境就培養了個體語言表達的能力——自由地表達思想，并逐漸形成堅定的主張，為創新創造了條件。
網絡環境資源的共享激勵了年輕人之間探究的精神，能把網絡環境、自然環境、社會環境和語文課堂小環境融為一體，形成真實有效互動生成的大語文課堂，真正實現語文教學目標的工具、人文兼顧，知識、能力兼顧，過程、方法兼顧，情感、態度、價值觀兼顧，語言、文學、文化兼顧，閱讀、鑒賞、涵泳兼顧的全面兼顧的局面。
一、利用網絡環境進一步拓展規范使用語言文字的范圍
語文最基本的功能是正確規范使用語言文字，生活中詞語“七月流火”“差強人意”“炙手可熱”“望其項背”“屢試不爽”等被誤用的現象較普遍，不僅讓聽的人莫名其妙寫在作文中，還破壞了文意。語言文字跟社會習慣一樣“頑固”，一旦出現不規范的現象影響了溝通又很難糾正，命令不行，規勸無力，示范較好，但影響面窄。上海文化出版社曾刊出《咬文嚼字》，(m.baimashangsha.com)但讀的人太少了，影響力不強，能夠標本兼治的只有通過語文課堂培養言語規范的使者。因為語文教師在課堂上的語言是非常規范的，學生在這里接受言語規范訓練效果最好，但是社會中隨時出現的不規范的現象不能得到及時的糾正。利用學生感興趣的網絡環境可以形成多人之間的互動學習，不規范的語言現象容易在網上跟帖、評論被發現，指正，無意而為之，是一種自覺的行為。在此過程中，約定俗成的思想、語文規范意識漸入人心。
我在課堂上把網上論壇文句引入課堂，給學生修改。“伴著老畢的美術天賦，繪畫藝術特長的施展，使他在《快樂驛站》中充分展示了他的漫畫天賦。他用動漫畫的形式來彰顯人物的詼諧和幽默，不斷地給觀眾帶來開心快樂，同時又能燃起觀眾心中不盡的霞想，讓觀眾重溫到優秀相聲小品節目一級演員的風采。”（上傳結果：第一句最好改為“老畢的美術天賦，使他在《快樂驛站》中充分展示了他的漫畫才能。”“霞想”應為“遐想”；“重溫”改為“再次領略”。）使得語文課堂真正成為訓練規范語言表達能力的課堂。
二、利用網絡環境進一步改善“話語套子”語文課堂
語文課上思維的模式化就出現了“話語套子”，和師生對這種思維的存在因“應試”而又有不自覺的依賴心理。它不但無益于對課文的理解，而且影響學生學習語言的熱情。我們追求個性化的語言思維方式和話語方式，強調課堂話語形式的自由、開放和創造。學會用自己的話語解讀課文，用自己的話寫文章。面對課堂高耗低效的情況，語文課堂教學常穿新鞋走老路，不敢開拓進取。面對容量陡增的新教材、課外讀本、推薦名著，我們因為時間緊任務重而疲于應付，課程標準中“大量閱讀”不能落到實處。教師也不能宏觀調控，把課堂的主動權交給學生。
在語文課堂上，實踐引導學生利用網絡環境進行字詞句篇的探討和研究，打造從課內到課外，從家庭到社會，從語文運用到生活態度全面關心學生的成長，全面提高學生素質的橋梁。引導學生就課堂上出現的問題在網上自由討論，不僅打破了小組之間、同桌之間的局限，打破空間的限制，還消除了由于師生之間的關系而帶來的壓力，達到了真情的交流。讀《從百草園到三味書屋》，網上討論魯迅的文中的情感，就出現了在百草園里“快樂”“遺憾”在三味書屋的“好奇心”“束縛感”“偷尋樂”答案，加深了對課文的把握，也提高了分析鑒賞的能力。網絡語文探究性學習是語文課堂又一有力的補充，這表現在周末和假期。現在大部分學校在網上布置作業，網上閱讀實踐。
但信息技術不能取代學生對文字本身的閱讀和感悟。語文能力的核心是對語言文字的理解和駕馭的能力，圖像、視頻和音頻永遠不能取代文字的功能和作用。我在利用圖解的方式展示人民英雄紀念碑、巍巍中山陵的平面和其他有關圖像、視頻材料來加深對《人民英雄永垂不朽》《巍巍中山陵》認識，又會用互聯網BBS的方式指導學生讀文、作文。利用網絡師生間交流互動靈活了、廣泛了、深入了，從而實現語文課堂的高效。
三、利用網絡環境進一步落實學生主體語文課堂活潑的生氣
各種不同媒體的自由運用，嶄新的交流方式，靈活多樣的表達方式，一個廣闊的自由天地，甚至信息技術的使用本身，都是學生興趣的積極因素。網絡環境下的語文教學更有利于學生對文本的個性化解讀和品味。
網絡環境首先為學生提供一些多樣性和獨創性的解讀。在教學《人民英雄永垂不朽》一文中，問到：“百花中為何只選牡丹，蓮花，菊花為小碑座的裝飾物？三次提到毛主席、周恩來的題字，書寫有何用意？”時，學生往往好奇，教師就引導他們上網查找、思考、分析、總結、表達。這樣，利用網上資源主動學習，就能培養自主學習的能力。
不過教師特別注意適時引導。從解讀上說，讀前是否有閱讀需求；讀時是否有愉悅感；感受體驗是否深刻；教師參與閱讀時問題由誰生成都是值得探究的問題，這樣網絡平臺的彌補作用才會更加令人滿意。比如，讓學生發揮自己的想象解讀《天上的街市》，由于課堂的特殊環境效果不大好，利用網絡來教學一看，結果呈現了異彩紛呈的情況：有以畫讀詩的，有以散文讀詩的，還有以詩讀詩的。學生在繪畫過程中，在構思散文過程中，在尋找自己詩的語言理解過程中走進了另一世界，進入了更高境界，充分地感受了意
象——街燈、星空、天街、牛郎織女組合成的意義；初步形成了應有的情緒；想象插上了翅膀，詩人留下的空白被填充了，被演繹了，被表達了……語文的形象思維特征得到了充分的體現，同時夢想的花園被積極地營造了起來。
現代網絡環境是現代語文課堂最有力的補充。它讓語文課堂充滿歡聲笑語、師生個性得到充分張揚的、心靈充分解放。
（作者單位 江蘇省蘇州相城實驗中學）
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