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淺談信息技術課堂評價教學語言
淺談信息技術課堂評價教學語言文/周 健
摘 要：語言素養是老師在課堂上評價的基礎，也是提高評價語言有效性的重要前提，我們不是缺乏好的教學設計，而是無法實施，主要是教師學科素養不高。學習學科知識，學習學科知識內在的聯系，學習學科教學法知識，不斷豐富學科學習和教學實踐，日積月累，才能提高自己的學科素養。將學科素養內化為自己的課堂評價語言，才能讓學生感受到你身上的學科味道。
關鍵詞：權威；激勵；語言藝術化
傳統的課堂評價往往只關注學生學習的結果，更多地強調以教師為評價主體，教師評價的結果具有絕對的權威性。這樣的評價，形式單一，內容狹窄，方法簡單，使很多學生無法體驗學習的成功，無法發現自己的潛能，無法激勵自己，忽視了學生的情感、態度和價值觀，從而使學生失去了發展過程中必不可少的內部動力，已經不能適應素質教育的需要。
一、課堂評價語言常見的問題
以往在課堂上說得最多的是“是不是？”“對不對？”“好不好？”后來學了一下評價語言也只是平淡、含糊不清，或者一節課都是很好、非常好、棒極了，大家表揚他�；蛘哒澱n都是學生齊呼：“棒、棒，你真棒”，伴隨著一片整齊的掌聲課堂表面非常熱鬧，教師對學生表現無奈。這樣不僅不能對學生產生積極的促動，反而會對學生價值觀的健康形成產生負面影響，無法更好地調動學生學習的積極性。
二、應對策略
由原先的教師權威性評價轉變為學生自主評價、生生評價、師生評價、小組評價甚至家長評價相結合，增強評價主體間的互動，多用引導使學生從不懂到不完全懂到全懂。少批評或不批評學生的各種學習行為結果。以多渠道的反饋信息促進被評價者的發展。簡單而言，教師的指導性點評：重賞識，教師是評價學生學習活動的主要成員。
中學生對自己的作品進行介紹或者說明還沒準確到位，也不能對自己的作品進行深入評價，僅僅只是簡單地評價這個幻燈片動畫效果不太好！(m.baimashangsha.com)這個超鏈接覺得還可以的！至于不好在什么地方，好看在哪兒，學生往往說明得不具體，更不用說條理了，通過一個學年的訓練，隨著學生主體意識和獨立性的增強，在學習過程中要逐步引導學生對自己的學習作出正確客觀的評價，不斷增強他們的主體參與意識與能力。
在學生作完自己作品的闡述評價后，我往往會請其他同學結合自己的創作經驗進行評價，并要求不光提出缺點，更要提出值得自己學習改進的地方。這提高了學生的傾聽意識，也促進了學生進行積極的思考。學生在評價中學習，在學習中評價，真正成為學習的主人。同時，也有利于轉變學習方式，在交流的過程中，學會評價，發現同學的問題，啟發同學，看到別人的長處，完善自己。學生互評不僅僅是教師評價的補充，使評價更趨全面，而且直接讓學生參與評價，更體現教學中學生的主體地位。
例如，在搜索文件一課的課堂教學中，學生對其他同伴的作品有這樣的評價：這個同學使用搜關鍵字的方法能快速找到想要的文件，但對文件名字多相同的情況下好像結果會很多相似的，如果增加格式，分類效果會更好。
三、幾點反思
蘇霍姆林斯基指出，教育的藝術首先包括談話的藝術。說明教學效果很大程度上取決于他的教學語言。恰當運用課堂評價語言，能讓課堂充滿生機，煥發出人文氣息。通過對各年級學生進行隨機調查，了解教師課堂教學評價行為現狀，問卷顯示學生普遍反映教師的評價語言比較匱乏。要么在具體操作中出現了一種偏向，對學生一味表揚。其實，激勵不等于表揚，表揚只是激勵的一種方式，恰當的批評也是激勵。
1.提升語言素養和學科素養，注重精彩的預設，關注美麗的
生成
課前做好充分準備，充分熟悉教學內容，了解學生狀態，對課堂上可能出現的情況進行充分預設。蘇霍姆林斯基的話很有道理：一個創造性的工作的教師所做的課時計劃，就是對課堂應當發生和可能出現的情況做出最大的預見。認真設計提問，盡量減少問題數量，努力提高問題質量。只有注重預設，關注生成，課堂才會越來越精彩！
2.學會安靜，注意傾聽
教師一定要學會安靜；只有教師學會了安靜，才會注意去傾聽。有時，傾聽也是一種很好的課堂評價。評價是師生互動，評價是一種平等對話，只有聽清了學生的表述，老師才可能有恰當的評價�，F實課堂中，老師的話太多，活動量太大，激情四射，成為舞臺明星，像花蝴蝶一樣穿梭于學生之間，不注意學生的觀點，生拉硬套，按自己的一廂情愿進行著程序化的教學，錯過了許多最好的教育契機。
3.豐富和創新自己的課堂評價語言
千篇一律的評價語對天真爛漫的學生來說猶如嚼蠟。評價語應不拘形式，因課而異、因時而異、因情而異。培養自己的教學機智，巧妙評價。幽默是現代課堂教學中不可或缺的要素。誰也不喜歡課堂死水般的枯燥，學生向往的是師生和諧共處、充滿情趣的美好的境界。學生不僅希望在課堂中學習，還希望在課堂中享受。作為老師，我們有義務幽默。機智是幽默的前提。教師要善于捕捉一閃而過的快樂，更要善于將快樂與學科教學緊密結合。
參考文獻：
苗逢春。信息技術教學中表現性評價的應用。評價與實踐，2004（02）。
（作者單位 廣東省清遠市佛岡縣民安中學）
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