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如何對待犯錯誤的學生
如何對待犯錯誤的學生我們常說，教師人人都是德育工作者，要教學生“先學會做人，再學會求知”，所以我們會把一些規矩常常掛在嘴邊，尤其對于低年級的學生，他們自律能力差，我們更要常立規矩，為了讓學生養成好的習慣，一些日常行為規范：上課不要隨便講話、不要隨手亂丟垃圾、與同學相處要文明等等，我們甚至會說上千遍萬遍。因此，當學生犯了錯誤的時候，我們往往抑制不住心里的憤怒：怎么說了這么多，還有學生記不住？對犯錯的孩子一頓批評。面對老師的訓斥，孩子大概一開始就知道自己錯了，但是，這些訓斥他真的聽進去了嗎？下次真的不會再犯類似的錯誤了嗎？還是迫于老師的威嚴他暫時知錯了，過后，還是會犯呢？一切都有可能，我們不得而知。那么，面對犯錯的學生，我們怎樣才能實現有效的教育呢？《人品未失·凳子倒了之后》一文中，我得到了啟示。
首先，教師要冷靜，在心理上接受犯錯誤的學生，能容忍。俗話說“人非圣賢，孰能無過”，在錯誤中成長是每一個人必經的過程，只有我們接受了這個既成的錯誤，我們才能去選擇合適的方法，彌補這個錯誤帶來的后果，有效教育這個犯錯誤的學生。“容忍兒童犯錯，是對兒童的一種理解，也是一種胸襟。”我想，這也可以贏得學生對教師的尊重，平添教師的個人魅力。
其次，教師要了解事情發生的經過，找出學生犯錯的原因，做到“對癥下藥”。查明原因再教育才更具針對性，萬萬不可不分青紅皂白，對著犯錯的學生一通批評，這樣往往適得其反。
第三，教師要“動之以情，曉之以理”。在弄清原因的前提下，教師要耐心的對學生進行教育，一步步分析、一句句說教，要讓學生從內心深處認識到自己做錯了。(m.baimashangsha.com)教師還要做到“因地制宜”，面對不同的學生，“選擇不同的方法，如冷凍法，旁敲側擊法，暗示法，感化法等，創造適宜的心理和外部氛圍，耐心等待學生自我反省、悔過、自新”。而與此同時，教師還要做好一定的心理準備：有些孩子面對教師的說教可能無動于衷，這就要求我們“打持久戰”，持續關注、繼續教育，直到學生認識到錯誤并決定改正錯誤為止。
第四，教師要學會放手。對于一些學生間的小矛盾，對那些沒有釀成嚴重后果的突如其來的錯誤，教師可以讓學生自己去解決，給學生創造適度的自我教育空間，學生之間商量來的解決對策比起教師的批評教育有時更為有效，而且，這也是讓學生在學著生存，提前在小的環境中去適應社會規則。
文中說“面對犯了錯的學生（有時甚至連自己錯在哪里都不知道），給以狂風暴雨般的打擊，往往不如施與春風化雨般的滋潤。物細無聲啊，學生會感受到老師的理解、尊重與呵護，從而健康成長”。人無完人，每個人的一生中難免會犯錯，而處于道德面貌形成階段的兒童，犯錯的可能性更大。面對學生的錯誤，教師一定要冷靜思考、耐心應對，“如果再大聲呵斥、批評指責、諷刺挖苦，會傷了犯錯學生的自尊心，使他們認為自己已經得到了應有的懲罰，不再愧疚和自責，并對老師和教育心存怨恨。而老師的寬容，卻是知時節的春雨，無聲地滋潤著學生的心田，給他們留下終生難忘的記憶。老師對學生的理解及呵護，會使學生心存感恩，幡然醒悟”。這時，“出自內心的羞恥心和不愿見惡于人的畏懼心”，才會成為他們“真正的約束”
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