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新課改視閾下初中語文閱讀教學方法淺探
新課改視閾下初中語文閱讀教學方法淺探文/戚淑玲
摘 要：初中生已經具備了一定的閱讀理解能力，在初中語文閱讀教學中，教師應該充分把握好本階段學生的特點，以更新教學理念以優化教學策略為切入點，全面改善初中語文閱讀教學，提升學生對文章整體閱讀的理解和把握，并且引導學生進行探究性閱讀，拓展思維空間，提高閱讀能力和語文素養。
關鍵詞：初中語文教學；優化策略；探究
一、我國初中語文閱讀教學存在的問題
1.肢解文章，分段分析
初中語文教師常常上課會把一篇文章機械地分割成字、詞、句、段落或者結構、主題、修辭、寫作手法等部分，然后逐個進行講解、分析，雖然這樣有利于培養學生對于某些特定閱讀分析技巧的掌握，但是結果往往使學生在最后分析文章時帶有很大的局限性，不善于結合上下文和文章整體的主題去思考問題，從而得出膚淺、片面的結論。
2.局限于教材，知其然不知其所以然
閱讀的主體是學生，是學生的個性化行為，它既是學生的學習過程，也是學生的實踐過程。現實中，教師的分析充斥于教學課堂，學生以被動的接受為主，很少有主動提問的，更不要說主動地探究課本上出現的問題，答案卻在課本以外才能找到的情況。新課標強調：要珍視學生獨特的感受、體驗和理解，逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力，提倡多角度、有創意的閱讀，強化學生的閱讀實踐。所以，教師應該鼓勵學生個性化閱讀，積極倡導學生自主探究，擺脫閱讀時局限于教材，知其然不知其所以然的問題。
二、優化初中語文閱讀教學的幾點建議
1.加強文章整體閱讀理解能力，學會聯系上下文思考問題
閱讀文章如同下圍棋，大局觀很重要，首先要改變當前閱讀教學中重分析、輕感悟的現狀，引導學生向著全面理解、深刻體會的良性方向發展。
陶淵明作《五柳先生傳》以自況云：“好讀書，不求甚解。”就是說讀書只求領會要旨，不刻意在字句上下功夫，這種看書重視領會書中的精華而不追逐字面上的咬文嚼字的讀書觀是非常可取的。傳統的閱讀模式是字、詞、句、篇循序漸進的，而整體閱讀則是強調整體，閱讀文章不一定非要逐字逐句地去讀、去理解，可以快速瀏覽一遍，找出文中的關鍵點，然后對全文加以概括，三國時期的大智者諸葛亮就曾說過他的讀書和治學的方法是四個字：觀其大略。葉圣陶先生曾說過：“閱讀的第一步應該是通讀全文，知道文章之大概。”
文章的字詞好比人的相貌，而主題則是文章的靈魂，要想真正了解一個人，必須走進他的靈魂，就現今的考試來看，對文章整體把握的考查，題目出現得越來越多了，而且即便是對字詞和修辭手法的考題，也大多是建立在全篇閱讀后，隨著文章整體來確定詞義，隨著文章整體來分析句子，隨著文章整體來解釋修辭手法，只有了解文章的靈魂，學生的解讀才能更準確、更深刻、更全面。
在整體閱讀的基礎上，教師還要注意培養學生練習上下文思考問題的習慣。試卷上閱讀理解的試題很頻繁地出現要求學生“聯系上下文作答”的字樣，但是真正要做到聯系上下文，必須要找到上下文的聯系。上下文的聯系是作者思路的軌跡，體現了作者思維的秩序，先寫什么，后寫什么，都具有很強的邏輯思維性，理清這種上下文的聯系，就能和作者思維溝通起來，進入到文章中去，就不難找到文章的主題了。
當然，我們強調整體閱讀并不是要放棄字、詞、段落的分析，所要摒棄的是煩瑣的分析。我們提倡在進行分析后，要歸納知識點，最終再回到整體中去理解，緊扣主旨去思考問題，做到舉一反三。
2.超越教材，鼓勵學生進行探究性閱讀
探究性閱讀是指學生在教師的指導下，對閱讀材料自主探究的過程中感知、理解，從而讀出疑問并且通過其他渠道解決疑問，甚至得出其他前人未曾有過的獨特看法和見解的一種學習方法。
作為一種高級的學習方式，探究性閱讀不是淺嘗輒止，而是通過自身不斷探索而達到更高境界的巨大挑戰，在這個過程中我們要注意以下幾點：
（1）不管是閱讀教材還是閱讀課外讀物，學生都是閱讀的主體，教師扮演的是傳道、授業、解惑的角色，不能以教師的分析來代替學生的閱讀。
（2）探究來源于提出問題。愛因斯坦說過：“提出問題比解決問題更重要。”問題是探究的起點，只有在教師的啟發下提出問題，才能激發學生的探究意識，從而積極主動地去解決問題。比如，在《孔乙己》一文中，讀到課文中“他臉上黑而且瘦，已經不成樣子，穿一破夾襖，盤著兩腿，下面墊一個蒲包”這段文字時，有意識地啟發學生思考：孔乙己的長衫為何不見了？這個問題文中沒有出現，但是卻能引起學生的思考，激發他們探究的興趣。
（3）探究是一個以文會友的過程，不僅僅是學生和教師之間，還可能有學生之間，甚至是學生和作者之間產生對話，作為教師，有責任引導學生在這些對話中營造友好、和諧的協作氛圍，同求知、同發展。
（4）每個學生都是一個獨立的個體，他們的生活經歷和經驗不盡相同，理解能力和表達水平也各有差異，對同一篇課文，兩個學生可能會得出截然不同的兩種意見或者理解。這時就要求教師引導學生學會傾聽，同時，作為教師更要靜下心來聽聽學生的意見和理解，發現學生的可取之處。
總之，探究性閱讀應該做到立足教材，超越教材，辯證統一。同時，從素質教育出發，鼓勵他們自主探索，提出問題，并且借助各方的力量，自己去尋找答案。
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