淺談“學案助學法”的理論與模式

淺談“學案助學法”的理論與模式

　　淺談“學案助學法”的理論與模式
　　
　　河南省鶴壁市第二中學 李偉華
　　
　　教育是一種有目的、有計劃、有組織的培養人的社會實踐活動，教師與學生是構成教育活動的基本要素。葉圣陶先生在上個世紀初就提出“教是為了不教”，但長期以來，我國中小學教學中，學生一直處在知識被動接受者的地位，沒能使學生成為教學主體，抑制了學生主體性的發揮，從而實現不了“不教”的最終藍圖。2001年，國家教育部頒布了《基礎教育課程改革綱要(試行)》，倡導學生主動參與、勤于動手、積極探究，培養學生獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力等等。之后無數教育工作者在這個問題上展開了討論和實驗，創建了很多教學模式，但都遵循了“以人為本”的教學原則，迎合了當前新課改的要求，對于發揮學生的主體作用，發展學生的自學和探究能力是有著積極的作用。
　　
　　實踐證明：“以學生為主體，以教師為主導”的觀點，既充分發揮學生的主觀能動性，同時又充分發揮教師的啟發引導作用。教師的主導與學生的主體相統一的規律，是教學的最基本規律。教師在教學活動中起主導作用，學生是活動的主體；教師所傳授的知識技能、施加的影響只有通過學生的觀察、思考、練習和運用才能內化，變成自己的東西，別人無法代替。教師主導作用和學生主體作用是相互促進的，教師的主導作用依賴于學生主體作用的發揮，學生的主動積極性越高，說明教師的主導作用發揮得越好；反過來，學生主體作用要依賴于教師的主導作用來實現。
　　
　　在“以學生為主體，以教師為主導”的觀點下，我們嘗試用“學案助學法”來實現對學生自主學習能力的培養，并初步形成合作探究的意識，從而為培養學生終身學習的能力、未來服務社會的創新品質和創造能力奠定堅實的基礎。
　　
　　“學案助學法”中“學案”顧名思義，即學生學習的方案。“學案助學法”以學案為載體，以導學為方法，以教師的指導為主導，學生的自主學習為主體，師生共同合作完成教學任務的一種教學模式。它是教學改革中出現的一種新的教學手段和方法。它旨在通過學生的自主學習，培養學生的自學能力，提高教學效益。在教學時以學案為依托、以素質教育為指導、以培養學生的創新能力為目的，對學生進行導思、導讀、導練。
　　
　　我們“學案助學法”中“學案”的設計一般分為如下五個內容：“學習內容”、學習目標”、“學習重點”、“學習難點”、“學習過程”。其中前四個內容是對本節課的一個統領，目的是讓學生對本節課所學的內容有所了解。關鍵是在“學習過程”這一項中要體現教與學的全過程，它分四步進行：一、定向誘導；二、自學探究；三、討論解疑；四、反饋總結。
　　
　　一、定向誘導實際上就是以前我們所說的引入或導入，它是學習新課內容的進入橋梁，定向誘導的好，學生的學習興趣就強，對本節課的學習效果也就會好。所以這一部分內容的構思也不容忽視。
　　
　　二、自學探究部分是學生對本節課所學內容自學的過程，它實際上就是對具體學習內容的自學提綱，教師要依據教學目標、教學內容，依據學情，精心構建問題鏈。問題的設置要有一定的科學性、啟發性、趣味性，要通俗明白而準確，還要具有一定的層次和梯度，要設置一定的坡度，循循善誘，拾級而上。同時，教師在學生自學過程中應進行適當輔導，指導學生自學的方法，使學生較好地掌握教學內容。另外，教師應要求學生把自學過程中有疑問的問題作好記錄，讓學生帶著問題繼續進行探究。這樣做，一方面能逐步培養學生自主學習的能力，又能使學生逐步養成良好的學習習慣和正確的自學方法，而良好的學習習慣和正確的自學方法一旦形成，往往能使學生受益終身。
　　
　　三、討論解疑是學生對“自學探究”后的一種深化學習，在學生自學的基礎上，對一些簡單、易懂的內容教師只需一帶而過，而教學中的重點、難點問題則應引導學生展開討論交流，形成共識。討論時可以將前后左右4個同學組成一個討論組，研究自學過程中各自的疑難問題。而學生在討論中不能解決或存在的共性問題，教師應及時匯總，提交全班同學。學生如果會，則由學生解答，學生如不會，則由教師適當啟發學生，引導學生解答。經過老師的適當點撥能解決的問題應盡量讓學生自主解決，最大限度地發揮學生學習的積極性，培養學生的思維能力。在“討論解疑”這個環節上，除了可以針對自學過程中出現的疑難點進行討論，教師還可以設計一些相關的問題、拔高的問題，以及相應的典型例題讓學生進行深入的學習，以便達到熟練掌握所學內容的目的。值得注意的是，在學生討論交流過程中，教師應積極引導學生緊扣教材、學案，針對學案中的問題展開討論交流，避免草草了事或形式主義，最大限度地提高課堂教學效率。
　　
　　四、反饋總結是對本節課學習內容掌握情況的一種強化練習和診斷，這是學案助學的最后一個環節。練習的設計應緊扣本節課的教學內容和能力培養目標及學生的認知水平進行，側重基礎知識的掌握和能力的培養。在練習問題設計時，應注意多設疑，在由無疑到有疑再到無疑的過程中，使學生由未知到有知、由淺入深、由表入里、由此入彼地掌握知識，增強學生學習的能力。練習題盡量要求學生當堂完成，讓學生通過練習既能消化、鞏固知識，又能為教師提供直接的反饋，以便對練習中出現的問題應及時發現，給予指正，做出正確的評價。講評時應把重點放在學生學習的難點上，對于共性的難題要精講，精講要具有針對性，切忌面面俱到。根據練習情況可以及時調整教學目標、教學進度、教學方法，做到有的放矢。
　　
　　實踐證明：“學案助學教學法”改變了課堂上教師壟斷課堂的做法，充分體現了學生的主體地位。既能提高教學質量，又能使學生在知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀等方面獲得和諧發展，用合理的時間取得較大的成效。

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