打破思維定勢提高小學生想象作文能力

打破思維定勢提高小學生想象作文能力

　　打破思維定勢提高小學生想象作文能力
　　
　　新疆兵團第六師共青團農場子校 徐春燕
　　
　　【摘要】要想培養小學生的想象作文能力，就得注重發展學生的逆向思維和多向思維，讓他們打破常規思維定勢換一個新角度去思考，發掘孩子們的天性，讓其海闊天空、縱橫馳騁地遐想，這就需要教師去引導、去啟發。要提高學生的創新素質，必須發展他們的想象力，作文教學是發展學生想象力的有效途徑之一。
　　
　　【關鍵詞】思維；想象作文；想象力
　　
　　為了打破學生常規思維定勢，引導學生思維發散，提高他們思維的變通性和流暢性，我在作文教學中創設多種情境引導學生多角度、多層面觀察、認識事物，創造性地發現把自己的所見、所聞、所想不拘形式地寫出來。為培養學生創新思維能力，輕松完成習作，逐步形成作文能力奠定了良好基礎。在具體教學實踐中，我對想象作文指導進行了一些嘗試。
　　
　　一、作文前，指導學生進行創新性積蓄，激發他們創新的靈感
　　
　　創造源于生活。孩子們的童年生活是多姿多彩的，他們的情感和內心世界更是奇妙豐富。走出課堂，深入生活實踐，感受生活情趣，不僅是學生充實和豐富作文“材料庫”的源泉，也是誘導和激發學生內心美好情感，拓展作文思路的最有效途徑。現實生活中的每一個細節都是一個最真實的、活生生的實踐場景。例如：看到汶川大地震悲慘的場面，隨著孩子們內心深深的震撼，產生了“假如我能發明抗震救災的機器人”的想法……因此，幫助學生不斷再現他們的真實生活場景，指導他們去親身體驗，促進他們內心美好情感的涌動，就是創新。
　　
　　閱讀積累對于創新的作用也很大。古人云：“厚積而薄發”。日常教學中，我給學生推薦各類優秀作品，鼓勵鼓勵他們博覽群書，關心時事政治，因為大量的閱讀是豐富想象力的積淀。例如：讀了《安徒生的童話》，孩子會產生許多美好的情感——；讀了《馬良的神筆》孩子會想——假如我有一支馬良的神筆該多好……
　　
　　二、作文時，啟發學生進行創新性構思，放飛他們想象的翅膀
　　
　　學生的心中產生了美好的情感，萌發出創新的種子，還要把想象充分“放飛”。這就需要教師抓住契機適時引導，進一步啟發學生進行創新性構思。
　　
　　1.提供自由空間，啟發選材的新奇和獨特
　　
　　魯迅先生說：“孩子是可以敬服的，他常常想到星月以上的境界，想到地面下的情形，想到花卉的用處，想到昆蟲的語言，他想飛上天空，他想潛入蟻穴。”而想象作文本身就為孩子們提供了一個自由的空間，使他們心中的愿望在作文中得以實現。因此，只要是感情美好的，便沒有荒誕之說。我們正處于一個科技飛速發展的時代，對于未來，教師竭力要引導學生敢于去想，敢于去設計符合自己愿望和理想的未來社會和自己未來的職業、工作、成果。作文中的每一細節，都應該是末來社會發展的格局。例如：指導學生挑自己喜歡的動物、植物作為童話中的主人公；引導學生想象二十年、三十年后的自己，讓他們把自己想象成父母、教師、科學家；也可引導學生進行科學幻想，想象自己是火星居民，想象家里是機器人保姆，想象自己住上了“海陸空”多功能房屋？為了激勵學生創新想象，我還和孩子們一起評選最佳“創新作品”，鼓勵那些選材新奇、獨特的同學。
　　
　　2.挖掘潛能特長，啟發表達的不拘一格
　　
　　在想像作文教學中，啟迪學生的創新思維的關鍵在于使學生擺脫寫作的束縛，能夠自由表達和有創意的表達，體現自己的鮮明個性。寫作時，我告訴學生可以根據自己的選材、愛好寫成詩歌、散文、記敘文等不同的文體。而開頭結尾、修辭手法更是可以別出心裁，只要語言流暢、面向生活、啟動真情，就能寫出充滿生活之美，最有趣味的作文。
　　
　　3.利用觀察材料或抽象圖形，拓展創造想象空間
　　
　　作文時，為學生提供一些觀察材料或抽象的圖形，他們的創造想象力便會被激活，因為他們必須利用圖形或直接在圖形上進行創造，才可能有新的形象產生。比如一個圓形，孩子們有的把它想象成了太陽，使它有了光芒；有的把它想象成了充滿童真的笑臉，使它有了生命；有的把它想象成了籃球、足球，使它有了激烈競爭的場景……在教師的引導中，在學生的相互啟發影響下，簡單的“圓形”形象一步步豐富起來，學生的想象也逐步有了清晰的條理和具體的內容。
　　
　　4.創設繪畫的情境，發展創造想象能力
　　
　　小學生的心理特征決定了他們喜歡用繪畫表現他們豐富的想象，如果讓學生先繪畫再寫話，他們就能根據自己的知識、經驗充分發揮想象，補充畫面，形成一個相對完整的畫面。例如：我在指導學生寫想像作文時，先出示“藍天、花草、動物、小朋友、足球……”等詞語，要求學生根據這些詞語借助想像畫成圖畫，然后要求將這些圖畫剪下來拼成一幅完整的、自己喜愛的圖畫，最后引導學生把這幅圖畫的內容寫下來。孩子們調動多種感官，展示他們豐富的想象力，表達他們心中美好的愿望，收到了語言啟發無法取代的效果。
　　
　　5.營造音響意境，喚醒創新想象意識
　　
　　音樂不僅可以陶冶人的情操，還可以培養學生豐富的想象力。因此在日常教學中，我經常找一些優美的抒情性音樂讓學生欣賞，如班德瑞的《森林夢幻曲》。聽音樂前，先布置任務：你聽出了什么？你想到了什么？你腦中有一幅什么樣的畫面？聽完音樂之后，讓學生用語言文字表達出來，取得了較好的效果。同時，音樂還能夠使學生的思維在更加廣闊的空間里馳騁，把相關相似或完全不相關的事物聯系起來。這樣必然有利于學生創新性思維的發展。有一次我在班級開展了“兒童故事創作比賽”，競賽的要求是從規定的10多個音響（播放歌聲、口哨聲、人們的歡笑聲、小動物的叫聲、潺潺的流水聲……）挑選幾組進行想像、創作故事比賽。此時學生情緒高漲，想象力在不同的音響聲中被喚醒，激發了創作的欲望。短短的兩節課，學生想象出內容不同、曲折動人的童話故事，體會到了創造的快樂。
　　
　　三、作文后，引導學生進行創新性評價，激發他們再創造的興趣
　　
　　學生習作構思新奇巧妙，富有創意固然重要，而習作后的有效評價更是學生創新精神的一次升華。它能夠在師生共同交流互動中發現優秀習作的閃光點，能讓學生看到自己習作中的佳句妙筆，享受成功的喜悅。同時又在評改、賞析自己與他人習作的同時，進行思維的再創造。
　　
　　評價是一門藝術，在作文評價過程中，不管是評自己的習作還是他人的習作，教師要引導學生多角度、多途徑地評賞。可評一個詞語、一個句子，也可以就習作的選材、布局談自己的看法。在評賞中，學生思維必定有其獨到之處，只要言之有理，讓人信服，都應給予贊許。評賞中還可采用“評語接力”、“答記者問”等充滿挑戰性的活動，進一步誘發學生的寫作興趣，形成創作動力，從而體驗習作的樂趣，收獲意想不到的效果。

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