勇于創新讓學生做好物理演示實驗

勇于創新讓學生做好物理演示實驗

　　勇于創新讓學生做好物理演示實驗
　　
　　江蘇　南通　●汪海英
　　
　　摘　要：物理是一門以實驗為基礎的自然科學，要使學生學習好物理，必須重視實驗教學。而演示實驗是物理教學中重要的組成部分，它能增加學生的感性認識，便于學生理解抽象的物理概念與原理。教師要從需要引起足夠的重視，加強引導、勇于創新等方面來闡釋如何在物理新課程教學中做好演示實驗。
　　
　　關鍵詞：物理；演示；實驗；創新
　　
　　初中學生的思維能力有限，習慣于感性思維，而物理學上的很多概念、原理比較抽象，對于初中生來說，理解這些抽象的概念、原理是比較困難的。如果教師能勇于創新，假以直觀教學，重視演示實驗，就能幫助他們建立感性認識，從而促進教學質量的提高。
　　
　　演示實驗還具有生動、形象、有趣的特點，特別能滿足學生的好奇心，在激發學生學習興趣以及創設教學情境方面能起到很大的作用。隨著新課程教學改革的深化，不少教師錯誤地認為，在物理教學中應主要進行探究性實驗，而演示實驗應該淡化，這種看法是片面的，不提倡的。演示實驗有著很重要的教學作用，尤其對初中生來說，是不能被小視的。那么，在具體的物理教學中，如何做好演示實驗呢？筆者結合自身在教學中的實踐，在此談談個人的體會。
　　
　　一、重視物理演示實驗
　　
　　在傳統的教學中，教師習慣于向學生灌輸知識，只要學生能考好試，就心滿意足了。至于學生的動手能力，反正考試的時候不需要，因此教師不重視實驗教學，很多實驗只是在黑板上做做，或者叫學生死記實驗要領來應付考試。實施新課程教學以來，不少教師將很多的演示實驗改成了學生的探究性實驗，實驗的效果不明顯，教學效率不高。在當前的物理教學中，我們有必要重新認識演示實驗，有必要加強演示。初中學生剛接觸物理的學習，如果直接叫他們做探究性實驗，往往成功率較低，容易挫傷他們學習物理的積極性。教師做演示實驗，不僅能激發學生的學習興趣，還有助于增加他們的感性認識，理解抽象的物理原理。比如分子運動論中，分子間既存在著引力，又存在著斥力，這是一個很抽象的知識，學生不好理解。假如教師設計這樣的演示實驗，就能幫助學生理解用一個壓縮的小彈簧與拉伸的橡皮筋，同時系在兩個小球上，兩個小球代表兩個分子，而它們之間的彈簧斥力相當于相互排斥的力；橡皮筋的拉力就相當于相互的吸引力。假如把兩個球的距離拉大，那么橡皮筋會被拉得更長，顯示更大的吸引力，彈簧的壓縮狀態被緩解了，斥力將會變小。因此，兩球之間的力，表現為引力，就相當于分子間的距離大于平衡狀態時，對外表現為引力一樣；反之，分子就對外表現為斥力了。
　　
　　演示實驗能方便地創設教學情境，有利于進行探究式教學。新課程大力提倡進行探究式教學，讓學生在探究中體會研究科學的過程，掌握探究的方法。但探究式教學是建立在問題基礎上的，能不能讓學生發現問題，是探究式教學的首要環節，而演示實驗能引導學生發現問題，從而使學生順利地進行探究式學習。比如在進行聲音特征教學的時候，教師將一根弦固定在講臺上，然后撥動弦，會聽到聲音，再移動兩個固定點來改變振動的弦長，學生會聽到不一樣的聲音。學生不僅對此很感興趣，而且立即會產生疑問：弦的音調高低究竟與哪些因素有關系呢？從而使教師順利地組織學生進行科學探究，而且能取得較好的教學效果，因為學生探究的是自己發現的問題。
　　
　　二、做好演示實驗教學的策略
　　
　�。�1）需要教師的足夠重視。在以往的教學中，不少教師認為演示實驗就是將器材帶到講臺上做一些小實驗而已，課前沒有進行充分的準備，到了課堂以后，也就很難取得比較好的效果。比如不少教師拿了電學器材，就到課堂做演示實驗，連接好電路后，學生用期待的眼光注視著電鍵閉合的那一刻，當教師將電鍵閉合后，發現什么現象都沒有產生，燈泡一個也不亮。此時教師說了很多的托詞，諸如器材質量不好，電池可能沒有電了，或者說什么接觸不良等。不管教師怎么解釋，學生是很掃興的，教學效果打了折扣。因此，為了提高實驗的教學效果，教師應該在課前做足準備，在課堂上演示的時候不僅操作要規范、熟練，還應該確保實驗成功，現象明顯。
　　
　�。�2）加強引導，培養觀察能力與分析能力。觀察是基本的實驗能力，教師的演示實驗，不僅要為學生的實驗操作做示范，還應該引導學生如何去觀察實驗的現象，以及如何分析、總結得到相關的物理原理。在演示實驗的時候，教師要引導學生觀察哪些東西、哪些位置、有何不同，講解必要的觀察順序。比如在演示碘升華、凝華實驗的時候，要引導學生觀察紫色的碘在加熱后，發生了哪些變化？試管的底部有沒有出現液體？冷卻的時候，紫色的碘出現在什么部位？然后對這些現象進行討論、講解，使學生比較深刻地理解升華與凝華的原理，以及它與液化、凝固的不同之處。
　　
　�。�3）不斷創新。演示實驗不僅要現象明顯，還要不斷創新。在具體的教學中，教師要增加演示實驗的可見度，比如利用實物展示臺進行放大，或者將后排的學生叫到前邊來，使每個學生都能看清楚。還應該不斷創新，讓學生在有趣的實驗中領悟物理原理。比如在進行馬德堡半球實驗的時候，可以先叫兩個力氣大的男生上來拉；然后向半球里充些氣，再請兩個力氣小的女生上來拉。通過兩組學生拉球的對比，尋找到大氣壓的作用。又如在探究聲音傳播知識的時候，組織學生做一個土電話，可以用拉緊的細線將兩個火柴盒連接起來，也可以直接用塑料軟水管，一個同學在軟管這端說話，另一個同學將軟管另一端放在耳朵上聽。在有趣的操作中，學生理解了固體與氣體都能傳播聲音的原理。
　　
　　總之，實驗是物理教學的重要手段，演示實驗是實驗教學中重要的組成部分，它不僅能幫助學生理解物理原理，也是學生探究實驗能力培養的重要手段。因此，教師在物理教學中要勇于創新，使學生做好物理演示實驗。

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