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初中英語教學要學會“模糊處理”
初中英語教學要學會“模糊處理”
湖北省荊州市公安縣埠河中學 柳祥梅
【摘要】文章根據教學內容和教學需要，巧妙運用“模糊”術，施展教學智慧與教學藝術，引領學生進入最佳教學境界，從而給力高質課堂。
【關鍵詞】模糊處理；英語；要求；規律；細節；沖突
“模糊處理”作為一種教育教學理念，沒有準確的解釋，其蘊意只可意會不可言傳，正如網絡紅詞“糾結”，其意含糊，但它在特定的環境下表達人的一種復雜心情時，卻恰到好處。“糊涂”教學亦是如此，它在課堂教學和管理中，靈活性大，實用性強，在促進高質課堂方面起著不可忽視的作用。
一、模糊處理少數教材要求
有些單元重點詞匯呈現錯位，給在實施任務型語言教學、師生互動過程中帶來詞匯缺乏上的困難。例如，在七年級上冊Ｕｎｉｔ１０教學中，為了更好地掌握重點句型“Ｃａｎ ｙｏｕ…？Ｉ ｃａｎ’ｔ。和Ｉ ｃａｎ…ｂｕｔ Ｉ ｃａｎ’ｔ…”，需要有關“ｉｎｓtｒｕｍｅｎｔｓ”的詞匯來支撐語言目標訓練，但在ＳｅｃｔｉｏｎＡ中只出現“ｇｕｉｔａｒ”一詞，多數有關“ｉｎｓtｒｕｍｅｎｔｓ”的詞匯卻出現在ＳｅｃｔｉｏｎＢ（１ａ）中，如此編排真是糊涂。于是筆者也“模糊”一回，重新整合所謂的權威教材，使“教”與“學”更緊湊，更合理。
部分重點內容要求太高，超出學生學習實際，學生容易產生畏難情緒，進而挫傷學生的學習積極性。例如，八年級下冊Ｕｎｉｔ２ ＳｅｃｔｉｏｎＢ（２ｂ）有些聽力材料偏長，題目設計太難，對學生要求過高，筆者也感到很吃緊，更不用說學生。因此，應對教材稍加處理，把填表形式變換成填空樣式，降低難度，學生信心倍增，積極性也很高；教材中有些重點話題離學生生活太遠，學生學習興趣不高，從而出現中學英語教學不適應教材的情況，對此，教師可收集學生感興趣且能順利達成教學目標的生活素材來取而代之。
由此看來，對于教學目標模糊、偏難且不易操作的教材內容，教師要“糊涂”大膽，敢于對教材“動手術”，給教材“整容瘦身”，促進課堂教學更輕負，高質，給力！
二、模糊處理有關知識規律
筆者曾到某校聽了一節八年級的公開課，授課內容是Ｕｎｉｔ２（ＳｅｃｔｉｏｎＡ２ａ－３ｂ），在３ａ板塊中有句對話Ｅｖｅ：Ｎｏ，Ｉ ｄｏｎ’ｔ ｈａｖｅ ａｎｙ ｍｏｎｅｙ，ｅｉｔｈｅｒ。在這里，“ｅｉｔｈｅｒ”只作“也”講，可任教者在此堂公開課上，使出渾身解數，把“ｅｉｔｈｅｒ”在初中階段所有用法即［ｅｉｔｈｅｒ①同樣地（不…）；②也（不…）任一（的）；③（兩方中的）每一方（的）］一一羅列板書，并對其不同用法配以相應例句，之后又把它和生詞“ｎｅｉｔｈｅｒ”用法加以區分。細細分析，該教師教學失誤在于對課堂詞法規律教學認識不夠，該糊涂時不糊涂，對“模糊教學”過于吝嗇，結果反而使教學費時低效。如若該教師對詞匯教學有全局觀，清楚“ｅｉｔｈｅｒ”在此作為“也”只用于否定句末尾，而其他用法在以后的教材中會作重點要求，相信“模糊”有價，歸納時只需板書：ｅｉｔｈｅｒ也（否定句末尾），并稍微口頭加以和已學詞匯“（ｔｏｏ，ａｌｓｏ）”的用法區分即可，把更多的時間留給師生互動，留給學生合作探究，此舉定會給力高質公開課。
三、模糊處理相關教學細節
在充分進行學情分析、了解學情的基礎上，巧妙運用“糊涂教學”，精心布局，把學生引領到預設的教學情境后，自己悄然隱退到幕后，運籌帷幄，放手讓學生走向前臺，去獨立思考，去敢想敢說，去勇于探究，進而創設開放多維的教學糾錯、探究的空間。如有關Ｄｉｒｅｃｔ ｓｐｅｅｃｈ ａｎｄ ｒｅｐｏｒｔｅｄ ｓｐｅｅｃｈ的教學細節：
１。直接引語和間接引語定義及例句（多媒體呈現）。
２。師生互動：ｗｈａｔ ｄｉｄ Ｂｏｂ ｓａｙ？
Ｌｉｎｄａ：Ｂｏｂ ｓａｉｄ Ｉ（×）ｗｏｕｌｄ ｈａｖｅ ｌｕｎｃｈ ａｔ ｓｃｈｏｏｌ。（初學間接引語，人稱變化混淆，預料之中，故作糊涂，忘記糾錯，只是重復此句時“Ｉ”音調升高拉長，喚起學生注意。）
Ｊｉｍ：Ｓｈｅ ｓａｉｄ Ｓｈｅ ｗａｎｔｓ（×） ｔｏ ｇｏ ｈｏｍｅ ｗｉｔｈ ｈｅｒ ｆｒｉｅｎｄｓ。（時態不一致，初學者常見錯誤，假裝糊涂，沒有即時糾錯，只是用疑惑語氣重復“ｗａｎｔｓ”，給學生留下思維的空間。）
３。設局探究：板書典型例句：①Ｍｒ Ｏｕｙａｎｇ ｓａｉｄ Ｉ ｌｏｖｅｄ ｍｙ ｓｔｕｄｅｎｔｓ ｓｏ ｍｕｃｈ。②Ｍｙ ｍａｔｈ ｔｅａｃｈｅｒ ｓａｉｄ Ｉ ａｍ ｌａｚｙ ａｎｄ Ｉ ｗｉｌｌ ｄｏ ｂｅｔｔｅｒ ｉｎ ｍａｔｈ。筆者故意犯錯，是為了吸引學生注意力，為進入探究間接引語做好鋪墊。這一巧妙設局，學生卻渾然不知，學習好且細心的學生紛紛舉手指出“失誤”。筆者感謝并表揚了學生，學生獲得了滿足感，積極性高漲，此時趁機拋磚引玉，讓學生合作學習，探究、歸納直接引語轉化成間接引語的規律變化。在筆者的提醒幫助下，經過探究，學生最后歸結出：直接引語→間接引語：①人稱要相應變化；②時態要變化一致（板書）。每一位學生說出幾個例句，以加深對間接引語的理解鞏固。對個別同學出現的小錯誤，因不影響用間接引語表意，所以筆者故作糊涂，錯而不糾。既保護了學生積極參與學習的熱情，又使課堂教學更輕松、更流暢。
四、模糊處理某些教學沖突
在現實的課堂教學中，經常會出現個別學生擾亂課堂的意外“事故”。對于這些影響和諧課堂的“事故”，教師需要有足夠的教學機智來進行處理，有時候要有意利用這些“事故”對學生進行德育教育切入，才能真正達到“順學而導，因勢而教”的“模糊”境界。有一次，在講授Ｕｎｉｔ５時，突然Ｔｏｍ的課桌下面傳出“滴，滴，滴……”的響聲，互動打斷……原來是Ｔｏｍ偷偷玩手機游戲時不小心弄出來的聲音。全班愕然，紛紛用責怪的眼光盯著他。Ｔｏｍ漲紅著臉，耷拉著頭，很是尷尬緊張，氣氛霎時凝固。Ｔｏｍ是一個愛面子且有逆反心理的學生，如果在課堂上當著全班同學的面批評他并沒收手機，既中斷了教學，又弄僵了師生關系，教育效果適得其反，為此，筆者故作一副若無其事的樣子，走過去輕拿他的手暗示他來繼續接龍。Ｔｏｍ這才晃過神來，老師并沒當面批評他，如釋重負，很是感激：Ｉｆ Ｉ ｈａｖｅ ａ ｍｏｂｉｌｅ ｐｈｏｎｅ， Ｉ’ｌｌ ｓａｙ“ｓｏｒｒｙ” ｔｏ ｍｙ ｔｅａｃｈｅｒ ｏｎ ｔｈｅ ｐｈｏｎｅ ａｆｔｅｒ ｃｌａｓｓ。筆者會心一笑，接著隱性地對他進行教育，既委婉批評了Ｔｏｍ的錯誤，又維護了他的面子，同時拉近了師生距離，和諧了師生關系，還巧妙地做到在“用中學”，“學以致用”中對學生進行德育切入。
當然，教育學生時“模糊處理”，并不是對學生缺點或錯誤的一味縱容，而是一種智慧，是對犯錯孩子的寬容和愛護。讓教師的愛更加深沉，更加崇高，寓教于樂，潤物無聲，用自己的智慧與親和力，促進師生和諧，給力構建“輕負高質”的和諧課堂。“模糊處理”不是真糊涂，偶爾“模糊”，是一種明智，一種大氣。教無定法，“授之以魚不如授之以漁”，不要拘泥于教學形式，為了達到目的可以不按規則出牌，巧妙運用“糊涂”術，可以使教師在課堂教學中縱橫捭闔，處理教學“事故”時游刃有余。必須清醒的是：實施“糊涂”教學，要大智若愚，心明如鏡，做到 “糊涂”無痕，從而促進“糊涂”教學真正給力高質課堂。
參考文獻：
[1]曾慶玉，陶謙。模糊理論在英語教學中的運用[J].教學與管理，2011,（27）。
（編輯：易繼斌）
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