關注學生情緒智力 提高學生物理素質

關注學生情緒智力 提高學生物理素質

　　關注學生情緒智力 提高學生物理素質
　　
　　遼寧省大洼縣第三高級中學 李久成
　　
　　【摘 要】本文以提高學生物理成績出現的問題為切入點，對學生存在的問題進行調查和分析，從中確立并論證了培養學生的情緒智力在素質教育下的物理教學中占有極其重要的地位。
　　
　　【關鍵詞】情緒智力；激發學習熱情；反思教學；合作性學習
　　
　　一、問題的提出
　　
　　當前在高中物理教學中常有這樣的現象：不少聰明的學生（尤其是男生）往往較“粗心”，學習成績波動性較大，而多數智力平平者學習成績卻穩定，甚至較好，學生的物理學習較易產生兩極分化。在同樣的學習環境下，為什么會產生上述現象？決定人生成敗的關鍵因素是什么？我認為，上述現象涉及到的不僅僅是智商，還有一種重要的不可忽視的因素，這就是情緒智力，也稱情商。“情商”是指用于解釋準確評價和表達情緒的能力，有效調節情緒的能力，以及將情緒體驗運用于驅動、計劃和追求成功等動機和過程的能力。美國行為科學家和腦科學家丹尼爾·戈爾曼博士認為情緒智力至少包括了“了解自我、管理自我、自我激勵、識別他人情緒、處理人際關系”五個方面的能力。
　　
　　那么，在物理教學中學生的情緒智力是如何表現的？它對學生物理素質的提高究竟有何影響？
　　
　　二、調查和分析
　　
　　調查一：對象：我校高一年級（4）班和（6）班共107名學生。
　　
　　方法：測驗法。
　　
　　測驗題：
　　
　　第①題：一個作直線運動的質點，其v-t圖如圖所示，求質點在前4s的位移。
　　
　　第②題：一輛汽車從車站由靜止開始做勻加速直線運動，在開出一段時間之后，司機突然發現有乘客未上車，急忙制動，車便做勻減速直線運動至停下，若汽車開始啟動到停下共用了10s，前進了15m，則此過程中汽車達到的最大速度為多少？
　　
　　先讓學生獨立解答第①題，要求學生除會用常規方法（先求加速度，再用位移公式求解）解題以外，盡可能用簡便方法，并收齊練習結果，然后再將學生所采用的簡便方法（如果有的話）在全班予以公布、剖析，在此基礎上要求學生獨立解答第②題，并收齊練習結果。
　　
　　結果與分析：第①題，在4班無一人想到巧妙方法。6班有2名學生想到了巧妙解法（他們主要是通過圖像所圍面積來求得位移）。兩班學生解題結果統計如下：
　　
　　對于第②題，表1中6班學生解答時采用巧解的人數百分比遠高于4班。這是由于在答第①題時，6班有2名學生（而4班無一人）運用了巧解方法，通過公布、剖析，使其余學生受到啟發的緣故。表明學生之間的合作與交流，能促使他們主動接受他人觀點、主動分享他人情感，積極主動地投入于物理學習，從而提高學生學習物理的興趣和熱情，所有這些都應得益于學生自激力、移情力、駕馭力的提高。
　　
　　三、實踐過程
　　
　　根據上述分析，為了提高學生的情商，在教學中我試行了以下幾點做法：
　　
　　1.激發學生的學習熱情，養成良好的思維習慣
　　
　　恰當的設問是激發學生的主動探索的熱情，逐步養成良好思維習慣的重要環節。在課堂教學中所設計的問題應貼近學生的知識實際、能力實際、生活實際，讓學生運用已有的知識，帶著問題去學習、研究和探索，激發學生固有的好奇心，并以此促其主動去查找資料、尋找解決問題的辦法。從而使學生進一步明確學習目的，主動建構知識，不斷提高自己的自知力、自控力、自激力，形成正確的物理觀念。經過一個階段的實踐，對高一（4）班和高一（6）班的上課自控能力的調查如下：
　　
　　從表2可以看出激發學生的求知欲，讓學生從“要我學”轉化為“我要學”，學生的自控能力有了明顯提高，學生能積極主動地投入于物理學習，使他們的移情力、駕馭力也得以提高。
　　
　　2.引發學生反思意識，完善學生的思維品質
　　
　　每當學生提出一個新的觀念，教師都不要急于評價，而是要善于設疑，從學生的角度，應從學生容易忽視的重要環節提煉問題，放手讓學生反思，讓他們自己在對與錯、優與劣的爭辯中，深入思考、提高能力，進而提高其物理素質。
　　
　　3.強化合作性學習，增強學生的自信心
　　
　　學習自信心是學生取得學習成功的重要保證，在教學中，組織合作學習是提高學生自信心的有效手段。通過實踐表明，這能激發學生的學習熱情，學生的移情力和物理學習熱情提高尤為明顯，具體表現為較能接受他人的觀點，較能設身處地為他人著想，較能敏銳地體察他人的情緒，能更認真地傾聽他人訴說，從而物理學習的自信心更得到增強。
　　
　　4.加強情感投入，開啟學生的心扉
　　
　　在傳統教學中，我們延續著“抓兩頭，促中間”的做法，但往往沒有落實好，致使本能追趕上去的中等生產生嚴重分化現象，也就是前面提到的兩極分化的出現。為此，我們應多給中等生表現的機會，對后進生，尤其是特殊學生群體，應多關心呵護，以發揮情感教育在物理教學中的作用。牢記多鼓勵，少批評的育人原則。在教學中我具體采用了如下的方法：慢步啟動，小步邁進，螺旋上升，漸進推移，給學生以成功的體驗。同時實施分層教學，對不同層次的學生提出不同的要求，為每一位學生創設不同水平的問題，讓每一位學生都能獲得成功，使之有進步。
　　
　　四、結論與思考
　　
　　通過實踐發現學生的自知力、自控力普遍較差，其強弱程度與正確物理觀念的建立、良好思維習慣等物理素質的養成密切相關；學生自激力、移情力、駕馭力的強弱程度對其物理學習興趣、學習熱情和物理交流的積極性、主動性的高低有直接影響。一些事實及心理學研究成果也表明，在使人成功的因素中，智商的作用只占20%，而情商的作用則占80%。有的心理學家甚至提出在使人成功的因素中，“情商是唯一的變量”。因此，在教學過程中能否營造適應于學生發展的寬松環境，能否為他們創設發展空間，發揮他們創造潛能，培養他們的情緒智力是物理素質提高的不可忽視的因素之一。

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