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多維互動教學模式在金屬專業課堂教學中的探究
多維互動教學模式在金屬專業課堂教學中的探究
左敏，王艷，滕新營，耿浩然
�。洗髮W材料科學與工程學院，山東濟南250022）
摘要：針對材料學科合金方向的專業特點和培養目標，采用多維互動教學模式，注重理論知識和實踐能力培養的有機結合，全面提升學生的求知能動性與課堂教學的質量，實現專業課堂教學的高度實效化，最終提高學生的專業素養和專業能力。
基金項目：“多維互動技術在金屬專業課堂教學中的探索與應用”，濟南大學校級教學研究項目，項目編號：J1403
作者簡介：左敏（1981-），女，山東德州人，博士，濟南大學材料科學與工程學院講師，主要研究方向為金屬及金屬基復合材料的強韌化。
作為材料學科、機械學科的基本專業課程，《金屬工藝學》、《金屬材料成型技術》等課程均具有較強的理論性和強實踐性相結合的特點。其在內容上，涵蓋了材料成形的理論基礎，包括金屬材料基本性能、鑄造、塑性成形、焊接、切削加工等基本理論，同時又強化了綜合分析與應用的相關內容，強調培養學生活學活用、利用基本知識解決實際問題的能力。在課堂教學過程中，要求時刻注重內容的針對性和實用性，力求把傳授專業知識和培養專業技術應用能力有機地結合起來。培養學生正確運用材料成形的理論和方法的能力，讓學生掌握解決實際問題的方法和手段，以達到使學生所學知識與工作崗位要求內容接軌的目的[1，2]。
近年來，隨著高等教育體制改革的不斷深入，教學理論與教學模式的創新不斷涌現，傳統的教學方法與教學模式已經無法滿足現代化教學的要求。在以往的教學過程中，呈現著老師獨占課堂、學生學習積極性不高、教學效率低下等特點，嚴重影響了知識的傳授效率，同時也忽視了對學生的學習主動性、創新意識的培養與鍛煉。隨著現代科學技術的飛速發展及社會應用型人才的需求，強調教學活動實施過程要兼具“教育性”、“創新性”、“實踐性”等特征，同時突出以學生作為教學活動的主體，以學生的主動參與、主動探索與實踐作為基本方式，從而實現學生全面的綜合發展[3]。
構建多維互動的教學模式順應了時代的發展、社會的需求，多維互動是創新教育教學理論的核心。所謂“多維”是指改變以往教師“填鴨式”教育模式，即教師獨占課堂、學生被動接受的單一教學知識傳授方式[4]。該方法強調以教育者為主導，兼具課堂活動的組織者、引導者及合作者等多重角色。與之相對，學習者則作為整個教學活動的主體，其由作為教師課堂教學的“觀眾”，被動接受知識，而逐漸轉變為主動學習者與課堂活動參與者。最終，在開放的教育環境下，通過教師、學生與教學手段、環境等之間的和諧互動，形成積極活躍的課堂教學氛圍，實現師生之間在認知、行為及情感上形成良好的互融，最大限度地實現教學知識的有效傳遞[5]。
如何有效地開展多維互動教學是當前教育界面臨的“瓶頸”問題。其能否順利、高效開展，不僅僅涉及到教育活動的主導者、實施者，更離不開教育對象的積極配合與呼應。在結合教學改革探索和教學理論深入發展的基礎上，本人以《金屬材料成型技術》為基礎，采用多維互動教學模式進行課堂內容的講授，充分調動教學活動實施過程中學生的求知欲，培養其創新思維的建立。該教學模式主要體現在以下幾個方面。
一、教學實施過程中師生互動的高效性與實效性
傳統的課堂教學模式中，講臺完全屬于教師，而學生則處于“觀眾”的角色。在知識的傳授過程中，學生處于被動“灌輸”的情況下，其與教師間互動較小，無法形成良好的交流、互動狀態。在進行課程的講授過程中，采用這樣的模式長期循環下去，則會導致學生對于課堂教學的無視，授課過程中無法形成教師與學生間的良好溝通，進而也打擊了教師上課的積極性，最終影響了師生間的知識傳授實效性。
《金屬材料成型技術》作為材料學科合金方向的重要專業課程，其強調了知識的實用性。在課堂教學實施中，則應該采用探究性、啟發式教學方法，針對課程部分內容給學生設立一些開放性的問題，然后根據問題的基本情況進行分組討論，鼓勵學生多思善問，這樣不僅僅加深了學生對于基本原則、定理的理解，更有助于培養學生的團隊協作能力。在此過程中，可暴露出學生對于基本內容的理解情況，從而在后續的教學過程中，教師可針對性地進行內容的傳授與強調。比如，在講授該課程內鑄造部分“鑄型分型面的選擇”原則時，如僅僅通過課件中的幾條原則無法使學生深刻認識到分型面選擇的重要性。針對該部分內容，可選用實例教學，通過實際鑄件的分型面選擇，加深學生對于該內容的理解。如，針對三通這種鑄件，可選擇三種不同的分型面得到鑄型。對此部分，可將學生分組，針對不同分型面選擇的特點進行討論，從而確定最佳的分型面。在此過程中，可進一步加深學生對于分型面選定原則的理解，同時通過這樣的討論與交流，可拉近教師與學生間的距離，實現師生間的和諧互動。
二、將研究性教學引入專業課堂，提高教學內容的多元化與時效性
研究性教學是指，在教師的主導下，以學生自主學習為基礎，通過學生的主動探索、動手研究來獲取基本知識及應用知識解決問題的學習過程。在此過程中，需要教師進行良好的規劃與引導，提供給學生充分的交流與學習的空間，強調學生間的彼此互動，加強其團隊協作性，從而實現此過程中學生學習主動性的提升。同時，通過團隊成員間的協作與磨合，使其實現自我發展、自我矯正與完善[6]。
在研究性教學過程中，強調了學生的學習自主性、探索性，這對于學生創新精神、實踐與動手能力的培養也是極其有益的。在此學習過程中，教師作為引導者與設計者，可選定部分課題作為學生討論的主題，培養學生對于文獻的檢索、信息收集與處理的能力。比如，對于塑性成形中“金屬的冷變形強化與再結晶”部分內容，可選用鋁合金材料作為試驗對象，對其冷變形處理后，設定不同的溫度進行保溫處理，觀察在此處理過程中力學性能與組織變化情況。針對該部分內容，學生可針對檢索所得到的信息，通過資料的分析與討論，得到相應的結論。同時，結合具體試驗中試樣的力學性能與組織的變化，可加深學生對于該部分內容的理解。
該過程的開展，也可鍛煉學生對于科學思想的表述與交流能力。除此之外，這樣的積極探索過程，也可促使學生形成樂于探索的生活、學習態度。
三、注重教學資源的多元化，實現教學手段的多樣性
隨著現代科學技術的快速發展，網絡已經成為生活中不可分割的一部分。而對于高等學校專業教學而言，如何高效利用網絡資源、實現教學資源的多元化與教學手段的多樣化，促使其成為教師課堂教學的良好補充，則成為擺在教育工作者面前的問題。
在如今的教學過程中，教師應在教堂教學中充分利用網絡資源，實現專業基本知識的形象性教育。比如，在針對特種鑄造中“熔模鑄造”、“金屬型鑄造”、“壓力鑄造”、“低壓鑄造”、“離心鑄造”等相關內容的講解過程中，如果只是通過簡單的文字敘述，無法讓學生真實感受到這幾種鑄造方法。在此，可通過相關視頻的播放，學生可直觀看到不同鑄造方法的生產場景與過程，從而加深了其對特種鑄造方法的理解。此外，在相關視頻的播放過程中，為了增強學生在課堂中的積極體驗，學生可隨時提問，這樣改善了教師單一講授的課堂環境，促進了師生間的交流及學生多思善問的主動性提升，實現真正意義上的多維互動。
與此同時，完善了該門課程的網絡平臺建設，實現課下師生間的良好溝通與互動，也可促進課程教學效果的提升。該網絡教學平臺包括課程介紹、教學隊伍、教學課件、試題資源、教學與科研成果等相關內容。該網絡教學平臺將該門課程的相關教學內容、學習資源呈現給學生，其可通過網絡平臺隨時自行學習，不受時間與地點的限制。同時，學生也可利用該平臺對其課堂知識進行復習，解決課堂教學過程中的遺留問題。
四、注重學生平時表現，實現考核的綜合化評定
為了綜合評定學生在學習過程中的表現，對課程考核方法進行了調整。改變以往通過閉卷考試與上課出勤情況確定學生成績的方法，結合教學實施過程中學生的互動情況、課后作業完成情況進行綜合評價。在此過程中，更強調學生的平時表現，要求學生在課堂教學過程中，根據教師的引導，積極、主動地完成課堂教學活動、相關課題的檢索與討論。通過考核方式的調整，可進一步強化學生的學習過程，突顯出現代教育以學生作為教學主體的時代特點。[7]
綜上所述，隨著現代技術的發展及社會對于應用性人才需求的不斷提升，要根據教學內容，不斷地調整、更新、改善課堂教授方式。多維互動教學的成功實施，也需要各類教學資源的大力支撐。同時，其也對教師提出了更具體、全面的要求。教師必須在教學實施過程中不斷進行知識的補充、總結，時刻關注學生的創新能力與主動意識的培養、激勵，實現師生之間的深入、有效交流，更深層次地引導學生融入社會[8]。在課堂教學中，實施多維互動教學模式，可充分實現教育向人的本體回歸，是一種行之有效的教學模式，對于提升課堂教學的效果、學生創新意識的培養具有重大而深遠的意義。
參考文獻：
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[2]鄧文英，郭曉鵬。金屬工藝學[M].北京：高等教育出版社，2008.
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[8]唐超，冀杰，黃華，李嬌。以任務為引領———多維互動式教學模式的探究[J].科技創新導報，2013，（27）：224-224.
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