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網絡環境下提高大學生英語自主學習能力的策略研究
網絡環境下提高大學生英語自主學習能力的策略研究作者/湛畑
摘 要：隨著外語教學改革的深化和現代教育技術的發展，多媒體網絡教學模式的應用越來越廣。主要探討網絡環境下提高大學生英語自主學習能力的策略研究。
關鍵詞：網絡環境；自主學習；策略研究
隨著信息時代的來臨與信息技術的高速發展，多媒體與網絡技術在教育教學領域中的作用已顯得越來越重要。傳統的外語教學研究重點在如何教，但隨著二語習得研究的發展，外語教學的研究焦點從教師轉移到語言學習者身上。因而學校教育的趨勢也應當由教師主導學生學習的過程轉變成為由學生主導學習的過程。
一、自主學習的定義
1.自主學習
自20世紀80年代提出外語自主學習的概念以來，國外出版了一系列有關自主學習的專著，著名期刊上也發表了不少相關文章。Bonham根據學習過程中學習者自主程度的高低將教育系統內的自主學習分為：他人導向學習、自我導向學習和自主探究學習等三個層次。
徐錦芬等（2004）結合我國英語教學特點，提出英語自主學習能力應該涵蓋五方面內容：（1）了解教師的教學目的與要求；（2）確立學習目的與制定學習計劃；（3）有效使用學習策略；（4）監控學習策略的使用情況；（5）監控與評估英語學習過程。
2.網絡環境下的自主學習
網絡作為一種重要的工具，對教育的影響作用非常深遠。網絡技術所具有的獨特優勢，如，資源龐大、易于查詢、便于檢索等優點，為學生的自主學習提供了外部支持。國外學者如Ho & Crookall介紹了利用基于網絡的模擬程序來克服文化障礙，促進自主學習，主動運用和調控自己的元認知、動機和行為而進行的網絡課程的學習。
二、網絡環境下提高大學生英語自主學習的策略
1.發揮網絡優勢，培養學生自主學習的興趣
目前大學生學習英語的動機水平不盡如人意，大多數學生學習英語的目的就是為了應付考試，為了相關證書，只有少數學生是因為興趣而學。因此，在英語教學中，教師要想方設法來激發學生的內在動機，讓學生意識到自主學習的重要性，養成自主學習的習慣。教師可以利用網絡優勢，培養學生自主學習的興趣。
2.明確自主學習目標，制訂英語學習計劃
教師在引導學生進行學習目標設置時首先要使學生清楚目標所包含的具體內容，促使學生在學習活動前明白對學習過程中完成目標所需要的步驟。對可能遇到的困難及解決方案要進行充分考慮，對學習目標做出清晰而具體的界定。長期的學習計劃與短期的學習計劃相結合有利于提高學生自主學習的動力。
3.合理選取教學資源
選取教學資源分為兩個部分。首先，教師應該根據教學目標和教學目的合理地為全體學生選取教學資源，給學生營造一種活潑生動、利于交流的學習環境。其次，教師需要對學生個性化學習提供支持。由于學生的水平存在差異，針對不同層次的學生，教師需多元化地選取教學資源，提高學生自主學習的能力。
4.建立評價體系
在學習過程中，可以采取自評、學生互評和教師評價相結合。自我評價是一種重要的自主學習策略。學生可以通過做測試或練習來檢驗自己的所學知識，做到查漏補缺。學生也可以將其學習情況、學習收獲、學習感受、對課堂教學的意見和想法反饋給教師。學生互評中，學習小組成員可以交流學習心得，展開激烈討論，在此過程中相互學習，提出合理的建議，不斷完善各自的知識結構。教師可以通過課堂提問、書面練習等方式了解學生的學習情況，及時跟蹤學生的學習進度，加強對學生學習過程的檢查、監控和指導。
多媒體與網絡技術為外語教學提供了有利條件，我們要充分利用網絡資源，努力創設適合學生自主學習的環境，激發學生自主學習英語的興趣和動機，提高學生自主學習的能力，從而提高大學生英語教學質量。
參考文獻：
［1］Holec, H. Autonomy and Foreign Language Learning［Ｍ］。 Oxford: Perganmon Press，1981.
［2］徐錦芬。非英語專業大學生自主性英語學習能力調查與分析［Ｊ］。外語教學與研究，2004（01）：64-68.
（作者單位 華中農業大學楚天學院）
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