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探究不是作秀——生物教學探究活動之我見
探究不是作秀——生物教學探究活動之我見作者/劉勝峰
新的課程理念是“面向全體學生，提高學生的科學素養，倡導探究性學習”。探究式教學也是當今課堂上比較受歡迎的一種教學模式，探究的最終目的是使學生掌握科學研究的方法，參與探究可幫助學生領悟科學的本質，但絕不能拿探究作秀。結合多年的教學實踐，我感覺要使探究活動真正發揮其應有的作用，還需注意以下幾個問題。
一、探究內容的取舍
現在的生物課堂我覺得有一個怪現象，不管是出去講課也好，還是在本校講公開課也好，好像走進一個“無探究不公開、無探究不成功、無探究不新型、無探究不教改”的怪圈。只要開公開課就非要想方設法設計探究環節，就非要突出探究環節，拿探究作為作秀的資本，全然不顧該探究活動與教學的聯系有多大，探究在課堂中的地位是什么。其實教材給出的探究性學習資料，如生物教材涉及的生物材料或生物與環境狀況等與實際情況有的不太符合實際情況；有的如探究螞蟻的通訊、探究動物的繞道取食行為、探究菜青蟲的取食行為等，受實驗材料、時間等因素限制就很難完成。而有些探究活動完全可以放到課下去完成。我個人認為，課堂45分鐘對探究內容的取舍選擇、對探究在課堂教學中的地位必須有清晰的認識、準確的定位，否則，可能會費時費力，事倍功半。
二、探究重點的突出
準確把握不同探究活動要求達到目標的側重點，不同的探究活動要求達到目標的側重點是不同的。例如，探究光對黃粉蟲生活的影響，要求學生體驗科學探究的一般過程，探究的問題的性質比較簡單，結論也容易獲得，重點是如何控制變量和設計對照實驗；探究植物對空氣濕度的影響，需要通過實驗收集證據，重點是數據的收集、整理和解讀；而探究種子萌發的環境條件，重點則是設計合理的實驗裝置，同時完成多組對照實驗，并能區分實驗組和對照組，明確各組對照實驗的變量。只有明確了探究的側重點，才能制定切合實際的教學目標和重點，找出恰當的教學方法，順利完成探究任務。因此，突出探究重點尤為重要。
三、探究過程的設計
教師在探究活動前下的工夫，會在探究活動過程中有淋漓盡致的體現，探究活動重過程，所以設計探究過程尤為重要。教師只有多動腦筋，多做預案，才能在探究過程中淡定、從容。教材提供給學生進行探究性學習的題目，已有科學定論，讓學生去探究的目的是使學生在不知曉實驗結果的前提下，通過自己實驗、探索、分析、研究，得出結論，從而體驗和領悟科學的思想觀念、科學家研究自然界的方法，同時獲取知識。由于探究實驗條條框框少，不限制學生思維，所以它不僅能激發學生對所學知識的濃厚興趣，還能培養學生觀察問題，分析問題，解決問題的能力，對于培養學生良好的科學素質及邏輯思維、創造性思維能力大有好處。因此探究的過程非常重要，通過探究活動的組織過程，讓每一位學生有明確的探究目標、科學的探究程序，實事求是地觀察、記錄、描述實驗現象，鼓勵學生的新發現、新見解或提出新的探究問題，允許學生犯錯誤或得出不同的結論。如，探究光對黃粉蟲生活的影響，實驗過程中，總是有學生忍不住掀開紙板去看鼠的表現，這與學生年齡小，好奇心強有關，一味批評也不起作用，但這樣勢必要影響到實驗結果，最后的結論可能會有偏差，因此在講清實驗步驟、原理以后，實驗過程由學生自行操作，最后再一起分析失敗的原因，從而使學生認識到規范操作的重要性。
四、探究結論的分析
倡導探究性學習的目的是要變學生被動的聽講為動手、動腦的主動參與的活動，引導學生在質疑、調查、實驗、收集、分析和解讀數據等一系列探究活動中，理解、掌握和應用知識，同時發展學生的收集和處理科學信息的能力、獲取新知識的能力、分析解決問題的能力、交流與合作的能力，特別是培養學生的創新能力和實踐能力。實驗結束后引導學生通過文字表述、示意圖、曲線圖等方式完成探究報告，完成結論的分析。當然，學生能力有差距，完成探究活動的效果也會有差距，和不同層次的學生一同重溫探究中的得失，一直是我多年來堅持要重點突出的一個環節。
生物學科新的課程標準已經實施了十多年，實踐中有成功的經驗，也有失敗的教訓，修訂后的《義務教育生物學課程標準》即將實施，對探究性學習的要求更高，這不僅是對學生的要求高了，也對教師提出了更高的要求，敢于創新、與時俱進、善于學習、去偽存真，讓探究真正成為課堂教學中的亮點，讓學生在探究中真正學到知識，這才是探究的真正目的。
（作者單位 山東省鄒城市北宿煤礦學校）
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