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觀察與探究教學反思
身為一名到崗不久的老師，我們需要很強的教學能力，對學到的教學新方法，我們可以記錄在教學反思中，我們該怎么去寫教學反思呢？下面是小編幫大家整理的觀察與探究教學反思，僅供參考，大家一起來看看吧。
觀察與探究教學反思1
反思一：學生合作、探究、交流的時間和要在一節課有限的時間里完成學習任務之間的矛盾如何解決？
我們知道一節課的時間只有40分鐘，學生完成學習任務，是需要不斷合作、探究、交流的。而合作、探究、交流的過程往往是一個循序漸進、由淺入深的過程。這個過程要充分展示出來是需要時間的，這個時間如何調控和把握？這就要求我們引導者應該懂得調控藝術，做到收放自如、開闔有度，在能夠引發學生思維處一定要放，讓學生充分合作、探究、交流，盡情地享受馳騁思維的樂趣；但當學生已完成了這個思維過程后，就要及時收。就如一些討論，當學生的描述處于不斷重復時，就要及時進行下一個環節，用新的信息再次激發學生新的思維。這樣開闔有度，才能既完成了一節課的學習任務，又注重了學生合作、探究、交流的體驗過程。
反思二：學生自主、合作、探究中個體與個體之間的差異與整體的全面發展如何協調？
個體與個體之間的.差異既指學生個性化學習帶來的差異，也包括學生中發展快的與發展緩慢的之間的差異，這種差異在自主、合作、探究的學習方式中越來越明顯，特別是學生中發展快慢之間的差異。要解決這個矛盾，教師在引導學生自主、合作、探究的學習中，我覺得首先要注意培養學生良好的學習習慣，尤其是要關注反應慢的學生的學習習慣。葉圣陶說：“教育就是培養習慣。”培根說：“習慣是人生的主宰。”可見培養反應慢學生愛動腦動口、勤思考的學習習慣是促進他們思維發展，協調個性差異與整體發展的手段之一。其次，學生自主、合作、探究中的一些細節，一些具體的方式還有待解決。在今后的教學中我應教給學生合作的方法，把不同個性、特長的學生組合在一個小組，讓他們相互融合、互相學習，并選出小組長，讓組長負責全組的活動，幫助每個學生學懂知識，學會學習。
此之外，在語文教學中還出現了許多值得思考的問題。如，在新理念下如何體現語文學科的特點，語文課堂的實踐活動如何開展才有效等。這些都需要在教學中不斷探索，不斷認識，及時總結反思，再到實踐中去完善提高。
觀察與探究教學反思2
自從學校開展“三重五步”作文探究模式以來，我們針對這一模式進行了單元過關，層層推進的學生習作訓練，在訓練中發現了一定的問題，也取得了一定的進步，新課標明確要求高年級的習作不僅要文從字順，還應有表達上的創新，個性的張揚。因此，如何引導學生表達真情實感，突出個性，百花齊放，是習作中的重點。
本次習作第六單元屬于寫人的的文章，搜集家鄉的名人，寫出人物的事跡，用上一定的外貌描寫，心理描寫，語言描寫等。本班學生在習作初稿中出現的問題是：敘述事例不夠清晰，詳略不當，有羅列材料的現象，這樣導致文章生硬、呆板；并且文章內容缺乏自己獨特的思想，重復啰嗦的句子多，典型事例刻畫不夠細致，缺乏細節性的描寫。因此，使人物的形象不夠鮮明，部分學生還有仿寫的現象，不會加以創新。
通過學生習作中出現的這些問題，再進行習作講評時，我主要選取了優秀生的優秀習作，指出它們好在哪里，讓學生明確自己的差距何在；又選取個別學生的'。問題習作，指出如何修改，怎樣修改，使學生暢所欲言，發表自己的觀點。在這樣的對比中，學生逐步意識到習作修改的重要性，以及自己怎樣修改自己的習作，解決出現的問題。在修改稿過后，每一個學生的習作都有了實質性的變化。
我認為這個環節在實施的過程中，教師不要盲目的全盤否定學生的習作，如果大量羅列學生出現的缺點，會讓他們覺得一無是處，傷及習作的興趣，積極性減退。我們要在鼓勵中解決問題，在愉悅的氛圍中使學生接受習作修改的過程，而不是枯燥的進行一遍又一遍的模式操作，一個人只有淋漓盡致的發揮自己內心的習作欲望，才會有不同程度的進步，呵護學生可貴的的童心，引領他們編織一個習作的童話王國，是教師義不容辭的責任。
在今后的教學中，我更應該注重引導學生走向生活，用自己的眼睛發現生活的精彩，捕捉生活中平凡的、微不足道的小事，在他們看來不值得關注的小事，如何經過想象、加工、寫成一個小片段，一篇小日記，進而形成一篇成功的文章。解決學生內容空洞的現象。平時一定注意閱讀與寫作的有效結合，找到讀寫的契合點，使學生勤練筆，多練筆，不積小流無以成江河，不積跬步無以至千里，課堂小練筆的積累一定會是學生習作素養的積累，是思維的張揚，想象的積淀，是解決習作困難的有效途徑。
鼓勵學生的個性表達，發現學生習作中的亮點，讓習作成為學生學習的良友，讓習作走向學生的心靈，用心渲染的文字一定會充滿詩意和靈性。我們努力，我們憧憬，我們等待。
觀察與探究教學反思3
新課程改革倡導學生的"探究式學習"，通過探究活動，使學生體驗學習的樂趣，增長科學探究能力，獲取科學知識。但如何使探究式學習較好地落實到課堂教學中去，一直是我們在探索和思考的問題。
1 、要選擇適當的內容，科學探究需要經歷"提問——假設——實驗——解釋——反思——表達"這一過程，要組織起有效的探究式學習活動，除了受教師、學生和教學設施等因素制約外，還與所學的科學知識內容有關，有些知識內容，由于各種原因，不易設計成通過探究活動去獲取。因此，在實施探究式學習教學時，首先要注意選擇適合的內容。一般來說，實驗過程不是很復雜、時間不需要太長、實驗現象比較明顯、實驗條件不是很苛刻等，尤其是課堂實驗的內容，比較適合設計成探究式學習教學。
2、探究式學習的核心要素是"問題" 。"問題"在探究式學習中的重要性主要體現在它對學生合適與否而不在于它是否一定是由學生探究出來。當然，要是問題完全是由學生自己提出來的，那當然很好，而且在教學中也必須有意識培養學生提問、質疑的能力。但是這并不意味著教師一定要等到學生能夠自己提出好的.探究問題后才能組織探究式教學活動。相反，在教學中，切實可行而且效果良好的方法是教師設置問題情境，并通過引導優化和集中學生的問題，這樣的教學過程提出問題的意識和能力。即使在問題由教師、學習材料或其它途徑完全給出的情況下，只要學生學習的過程是圍繞科學性的并能激發學生思維的問題展開，學生的學習仍然可以組織成具有高度探究性的活動。
3 、在組織探究式學習過程中要留給學生更大的探究空間，要允許多種假設，肯定所有的探究活動，尤其是對失敗的探究也應給予探索價值的肯定。正如英國化學家戴維說："我的那些最重要的發現是受到失敗的啟示而做出來的。"因為就科學而言，幾乎可以說"成功的"和"失敗的"探究有著同樣重要的意義。
觀察與探究教學反思4
最近，我校來了一些前來聽課學習的老師，每個辦公室都會有一名教師隨時聽課，我心里的一根弦頓時繃了起來，心想，每天都要別人聽課，課堂上有很多不定的因素，不能保證每節課都成功，要是講砸了，怎么辦，那多丟人。不過后來一想，人家聽的就是常態課，就是我們平常實實在在的上課，課堂教學本來就是一門遺憾的藝術，每節課都會有優點，也會有缺點，不可能是十全十美，只要自己用心去教，認真備好每一節課，就不會對不起學生，對不起自己。于是，我放松下來，積極備課，爭取在課堂上展現自己最好的一面。
我講的是《觀察與探究》一課，這一課，是學生在學習了變化的量、正比例、正比例圖像、反比例之后，第五個內容，也就是反比例的圖像。本節課的目的是提供一個人人可以動手操作的活動，讓學生嘗試用圖表示成反比例的量之間的關系，利用圖進一步認識反比例。六年級的學生已初步的具備了自學能力，學生是學習的主體，在教學中只有充分的分揮學生的主體作用，學生才能全身心投入到解決問題的過程中去。所以這節課我以學生自學為主，教師引導為輔。
課始首先讓學生回憶正、反比例的意義及正比例的圖像，為新知識的學習做下鋪墊。接著，我在小黑板上出示了本課的學習目標：1、試用圖表示成反比例的量之間的關系。2、利用圖進一步認識反比例。學生默讀學習目標，明確本課自己的任務。接著，學生閱讀課本27頁，獨立完成表格，并根據表格中的數據，在方格紙上畫出8個長方形。并思考問題：面積一定時，長方形相鄰的兩條邊長有什么關系？圖中的點A、B、C、D等點在一條直線上嗎？試著將各點連成一條線。學生獨立完成后，組內交流，讓學生動手嘗試，動筆表達。在交流的'過程中，我按行巡視，發現同學們都融入到了小組合作中，發言的積極發言，不發言的認真的聽。組內幾乎都得出了結論：當兩個變量成反比例關系時，所描的點在一條曲線上。組內交流的時候，即使不愛發言的學生，在小伙伴面前也會無拘無束的發表自己的意見。匯報的時候，主要是先由每組的學困生匯報，學困生匯報不全面，或不正確，再由其他學生補充。接著，反饋練習，將26頁的第一題畫圖，并描點，連線。
本節課的內容不多，全由學生自學，而我只是適時的引導。人人都有表現自我的要求，而小學生雖然年齡小，但好勝心強，更有自我表現的愿望，尤其是當這種表現成功而受到老師的夸獎時，學生更喜在心頭，更加樂學。“一切真理都要由學生自己獲得，或由他重新發明，至少由他重建，而不是草率地傳遞給他。”所以，我們在數學教學中，應該讓學生在體驗中學習，在學習中體驗。
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