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物理教學論文：調整課堂預設 捕捉動態生成
物理教學論文：調整課堂預設 捕捉動態生成文/朱岳興
摘 要：預設使我們的課堂教學有章可循；生成使我們的課堂教學精彩紛呈。在實際的課堂教學過程中，如何把握和處理課堂教學的預設和生成，是教師迫切需要關注和研究的重要問題。使課堂“預設”更好地走向“生成”，是提高教學效益的關鍵所在，也是每位教師對課堂教學的應有追求。
關鍵詞：物理課堂；動態教學；彈性預設；精心預設；調節預設
在物理教學中追求動態生成，并不是不要預設，而是需要教師在圍繞教學目標精心預設的基礎上，讓預設轉化為生成，使課堂教學充盈生命成長的人文韻味。
一、彈性預設，給生成留下空間
所謂“彈性”就是指為實現物理教學的動態生成，教師要以開放的心態設計出靈活、動態、板塊式的“學”案，而不是周密細致、一成不變的線性“教”案。它不需要教師預設教學過程的全部細節、每一環節的時間分配和實驗探究的具體步驟等。對于傳統的物理教學來講，動態生成的教學設計似乎要“粗”得多，但這為課堂實施的“細”留下了足夠的彈性時空，為知識的動態生成、學生的自主建構留有了余地。
�。郯咐�1］在上《電阻》這一節新課內容時，在學生結合生活觀察提出電阻的大小與哪些因素有關后，我拋出了這樣一個問題情境，讓你來做這個實驗，你需要哪些規格的電阻絲，要求學生模擬畫在紙上。按照我的預設，學生可以畫三或四根規格不同的電阻絲來進行研究。之后，我發現學生對于實驗器材的選擇，實驗步驟的設計等方面都完成的比較好。首先叫了一位畫四根電阻絲的同學，等他剛講完，班里最高的男同學王杰馬上站出來，展示他畫的三根電阻絲，當聽到他說把其中一根截成兩段來研究時，同學猛然明白了他少畫一根的用意。這無疑是一個創新之舉，是他的思維的一個亮點。這時我又拋出了一個問題：如果只用一根電阻絲，你可以探究嗎？有了王杰同學的啟發，好多學生都發表了自己不同的觀點。這樣的一堂課上下來，可謂精彩紛呈，學生的思考深度、思辨能力甚至超過了我的預期。
二、精心預設，建立生成點
如果說彈性預設立足于課堂教學的整體謀劃，那么精心預設則著眼于局部環節的精雕細琢。課堂上教師不經意間追問一個問題、演示一則實驗、創設一種情境、給出一道習題，看似“信手拈來”，實則是深思熟慮的結果。因此在一些情況下，教師要有意設置“陷阱”，讓學生形成思維的障礙，使學生在自由的空間里探究發現、交流碰撞，然后在課堂上自然形成一些屬于學生自己的東西，作為課堂教學的一種寶貴資源加以利用。
�。郯咐�2］在“測定小燈泡的電阻”的實驗課上，我在巡視的時候，突然一個學生舉手報告。我急忙走過去，原來，他連接的電路沒有任何問題，但開關閉合后，小燈泡不亮，而且電壓表的指針一下子右偏到底，嚇得他趕緊斷開了開關。這是我在這堂課中精心預設的電路故障實驗，因為學生在電路故障分析上一直是個難點，我想通過學生動手操作，親身的體會來攻克這一難題。于是讓全班同學幫助他們診斷電路的故障所在。同學們想出了很多診斷的方法，找出了故障是小燈泡燒壞了造成了斷路。這堂課學生表現得十分活躍，不僅學會了測定小燈泡的電阻，還學會了如何去分析電路故障。這也可以算是學生在本節課中的一個重大的收獲吧。
精心的預設給學生一個暴露問題的機會，讓他們自己去感受，只要教師因勢利導，充分發揮學生的主體作用，學生在自主探究過程中就會有意想不到的收獲。
三、調節預設，呵護生成
生成是動態可變的，再好的預設與課堂實施之間也必然存在著一定的差距，這就要求教師充分發揮教學機智，讓有形的預設于無形的、動態的教學實施中，隨時把握課堂教學中閃動的亮點，不斷捕捉、判斷、重組課堂教學中涌現的信息資源，機智地生成新的教學方案。當教學活動不能按照預設展開時，教師應根據實際情況靈活調節乃至放棄教學預設，創造出新的推動教學動態生成的教學流程，使教學富有靈性，彰顯智慧。
�。郯咐�3］磁現象在上一節課時，出現了這樣的一個變故：實驗時一名同學不小心把條形磁鐵掉在了地上，摔成了兩截！這時老師走過去，將斷裂的磁鐵撿了起來問大家：“我們知道一塊磁鐵有兩個磁極，那么一塊磁鐵斷成兩截后每一截還有兩個磁極嗎？”同學們面面相覷，幾秒鐘后開始交頭接耳議論起來，冷了的場漸漸地又熱烈了起來。這時候李老師又說：“到底怎么樣呢？我們請這位同學給大家演示一下，如何？”同學們都說好，那位同學此時也放松了下來，稍作思考把半截磁鐵埋在鐵屑中。當他再把它從鐵屑中拿出舉起來時，所有的同學都不禁發出“哇！”的驚嘆聲！原來沒有磁性不吸引鐵屑的磁鐵的中間部分現在也能吸引鐵屑了！斷裂的磁鐵的每一截都還有兩個磁極！課堂氣氛也再次達到了高潮，那位不小心犯錯的同學也由于自己成功的演示而非常激動。旁觀的我也深受感動，不禁為李老師靈活的教育機智所折服。要是換了我，不能說肯定當場批評那位同學，至少會責備一句：“你怎么這么不小心？！”試想如果真的這樣做，課堂的氣氛肯定就完了，學生們也會生怕出現同樣的問題挨訓而小心翼翼、按部就班就不敢再自由快樂地進行實驗了。
這些“意外”或許會打亂教學的節奏，但許多不曾預約的精彩也會不期而至，從而使學生在不斷的生成過程中得以發展。在教學中，當學生有了突如其來的問題時，即使這個問題不適合在課堂上展開，也不要采取否定的態度，而要鼓勵他們到課后去尋找答案，時間一久，學生的智慧就會如火山爆發般噴涌而出。
新課程改革背景下的一堂成功、有效的課既離不開預設，也不能沒有生成，預設與生成是相互聯系的。面對課改，我們要在繼承傳統預設課堂的良好基礎上，積極引入并探索動態生成的有效方法和途徑，做到預設與生成有機融合，使二者相輔相成。這樣的課堂才是學生真正需要的，也是新一輪課改所積極倡導的。使課堂“預設”更好地走向“生成”，是提高教學效益的關鍵所在，也是我們每位教師對課堂教學的應有追求，讓我們一起來用智慧將教學演繹得更加精彩！
參考文獻：
�。�1］儲廣林。讓預設與生成相融洽［J］。教育科學論壇，2005（09）。
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�。ㄗ髡邌挝� 江蘇省常州市武進區焦溪初級中學）
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