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數學課堂教學小組合作學習的有效性淺探
數學課堂教學小組合作學習的有效性淺探作者/甘達明
【摘要】合作學習已被越來越廣泛地運用于課堂教學之中。小組合作學習進入數學課堂后，在提高學生學業成績，促進學生形成良好的非認知品質等方面實效顯著，因此開展小組合作學習的研究十分必要。
【關鍵詞】小組合作學習 有效性
小組合作學習進入數學課堂后，學生成為學習的主體，學生的學習積極性有了很大的提高。筆者經過近年來的實踐和研究對小組合作學習的有效性與針對目前初中數學課堂教學中小組合作學習存在的問題，談幾點個人的探索與思考。
一、要深刻理解小組合作學習的意義
小組合作學習是一種以“小組”為單位的“合作性”學習，“小組”的作用能否充分發揮，“合作”的手段能否充分運用，這是體現小組合作學習是否真正有效的兩個關鍵性問題，而且更為重要的是小組合作學習的研究不僅僅是推廣和應用一種教學研究的手段和方法，它真正的內在意義是培養學生充分的合作精神、合作能力，這正是學生需要培養的社會能力的一個重要的方面。
二、把握合作時機
教師應根據學生和實際教學內容的需要，選擇最佳時機，積極、有序、有效地組織學生開展合作學習。例如：在《多項式除以單項式》一節中，教師提出問題：（ad+bd）÷d應該怎么做？用學過的知識能否解決，怎樣轉化？引導學生思索，隨之展開討論，然后各組拿出討論結果，再組間交流、辯論……，學生在激烈的語言交流中“學他”和“自檢”，經歷由模糊到清晰，螺旋漸進，分化整合的過程，最終形成準確、清晰的建構。
三、合理分組
一是小組人數要合理，一般以4～6人為宜。二是分組應遵循“組內異質，組外同質”的原則，即一個小組內應包括具有不同能力特征、不同數學水平、不同性別的學生。三是每學期應該調整一次小組的劃分，以便讓學生有更寬的交往空間。
四、明確任務，合理分工
共同的任務與合理分工是促進合作學習的基本條件。小組成員必須明確小組的共同任務和獨自承擔的任務，明確自己任務完成的情況關系到小組完成整體任務的好壞，這是個責任問題。在明確任務之后進行合理分工，教師可以事先和同學們共同商討明確分工，明確小組負責人（組織者），也可以由小組成員毛遂自薦，關鍵是互相信任，支持和配合。
五、教師引導
教師恰當的引導成為合作學習成功的一個重要因素。合作學習的主要目的是加強生生之間的交流與互動，但也必須加強師生之間的交流。在學生合作學習時，教師不能袖手旁觀，要充當學生學習的合作者，參與學生的討論，在參與中獲得有關學生的信息，并進行有針對性的指導。討論結束以后，教師應組織學生進行全班交流，讓學生反饋合作學習的信息，根據學生反饋的信息進行一定的總結。
例如：《平方差公式》一節中，經歷平方差的推導過程是學生學習的重點，如何歸納出公式是教學的難點。在教學中，教師先出示四道計算題：①（1+2X）（1-2X）；② （ 2 a + 3 ） （ 2 a - 3 ） ； ③ （ 1 0 0 + 1 ）（100-1）；④（X-6）（X+6）。教師先讓學生求出答案，再啟發：大家自己找一找，這4個題存在什么規律？經過幾分鐘后，再組織學生合作交流，教師深入到每個小組，針對不同情況加強引導，然后各組中心發言人代表本組與全班同學交流，最終推導出平方差公式。這里，教師先讓學生獨立思考，待時機成熟后再合作探究，然后組間交流，較好地發揮了自主探索和合作交流的效能。
新課程改革強調學生學習方式的轉變，自主、合作、探究正成為學生主要的學習方式之一。小組合作學習進入數學課堂，我們的數學課堂發生了可喜的變化。可見，有效開展合作學習對學生學習習慣的養成以及知識能力的獲取都有著重要的意義。
（作者單位：414600湖南省岳陽市湘陰縣石塘鄉中學）
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