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對初中數學新課改優越性的幾點認識
對初中數學新課改優越性的幾點認識作者/ 韋獻謀
【摘要】新課改后的初中數學課堂將更加體現初中數學教學的人性化和人文化特點，更貼近初中學生的心理期待。本文從數學概念教學的人性化設計，知識框架的人本化設計，對學生探究式實驗綜合能力和聯系生活實踐能力的培養等方面論證了初中數學新課改的優越性。
【關鍵詞】初中數學 以人為本 能力培養 優越性
新一輪基礎教育課程改革是“新課改”的全稱，建國以后課改已有過好多次。上世紀末，中共中央、國務院提出要“深化教育改革，全面推進素質教育”，新課改的目的就是要在21世紀構建起符合素質教育要求的基礎教育課程體系。筆者在充分學習并思考新課程改革精神之后，認真理解、總結、反思新課標的意義，認為要正確認識就要做對比，近年來，教育界在全國范圍內掀起的新課程改革活動，普及到了祖國的東南西北，本人作為初中數學教師，既熟悉舊教材，又接觸了新課改后的教材，通過多年來對新舊教材的認真比較，反復實踐，深刻體驗，對初中數學學科新課改的精神有了些自己的認識，筆者注意到以往數學課中存在著的一些問題，新課程已經注意到了這些問題并試圖作一些結構性地調動和改變，這是可喜的變化，新課改后的初中數學課堂將更加體現初中數學教學的人性化和人文化特點，更貼近初中學生的心理期待。現將筆者的一些粗淺認識發表，以求教于方家。
一、“數學概念”教學的人性化設計
個性化，顧名思義，就是非一般大眾化的東西。在大眾化的基礎上增加獨特、擁有自己特質的需要，獨具一格，別開生面的一種說法。打造一種與眾不同的效果。幾乎大多數初中學生會說，數學太難學了，每堂課講的是什么都搞不清楚，或者有些學生感覺聽得很懂，一下課之后大腦一片空白，當然就更談不上會做題、數學成績提高了。究其原因，主要還是因為學生對基本數學概念沒有弄清楚。數學概念是人腦對現實對象的數量關系和空間形式的本質特征的一種反映形式，即一種數學的思維形式。在數學中，作為一般的思維形式的判斷與推理，以定理、法則、公式的方式表現出來，而數學概念則是構成它們的基礎。正確理解并靈活運用數學概念，是掌握數學基礎知識和運算技能、發展邏輯論證和空間想象能力的前提。數學概念是從科學現象和生活實踐中抽象出來的，是數學定理，公式和學說的基礎，而學生學習概念的過程中最大的困難是無法把抽象和形象有機聯系起來，導致數學學習步履維艱，所以數學概念的講述就非常重要了。尤其隨著自然科學的飛速發展，我們處于知識更新極為迅速的新時代，而以往的教材只是在干巴巴的公式和概念的框架上陪襯幾道例題，整齊劃一的格式要求挫傷了學生對自然和科學技術的感情和興趣。由于數學知識較為嚴謹，而且有一個數學大綱在要求數學教師，數學教師就只好由此來評價學生的得失了，所以，一般的初中學生就會覺得數學令人頭疼，認為數學學了沒有什么用，覺得數學越來越沒有意思，這時候數學教師又通過各種各樣的數學題型來鞏固數學知識，這就更加讓學生感覺枯燥甚至厭倦，這樣怎么會給數學學習帶來快樂呢。我們考慮“學生的感受”太少了。新課標注重“從生活走向‘數學’，從‘數學’走向社會，提倡學生學習的多樣化，關心科技的發展”來開展數學教學。比如，教材首先從版面上做了幾乎是有史以來最大的改動。豐富的科學技術實踐的例子點綴相應的數學知識，對知識深度和難度的要求有所降低，但是對知識廣度的要求提高了，鼓勵學生通過各種途徑去獲取知識，不再過分強調學科的系統性和概念規律的嚴密性。這樣更加符合學生的認知和身心的發展水平，也符合現代社會對人才的要求，同時使教材在內容上富有趣味性，教師在教學行為上更具有彈性和充滿活力。
二、知識框架以人為本
以往的教材，數學課程設計是以知識為本，在自然科學轉型的初級階段，由于經濟水平，知識背景等因素的影響，這種簡單的課程設計確實培養了一批一批的人才，但隨著社會的發展，學生在課外掌握的知識占有了相當大的比重，更容易對書本知識產生疑問，但以往的課程安排，使教師很難既能輕而易舉地解答學生的疑問又能傳授完整的課程知識，這種以知識為本的教學設計限制了學生對課程的情感、態度和價值觀的認同，又局限了數學課程的教育功能。因為原來的課程設計側重于教師的功能是傳授知識，學生接受式的獲取知識，即被動地學習，在教育過程中急于獲取知識，而不那么關心知識是從何而來，正所謂“知其然而不知其之所以然”，也就無法體現其教育功能了。而新課改體現了“傳道、授業、解惑”的特點。
既培養了學生能力，幫助學生掌握基礎知識和基本方法也幫助學生養成良好的意志品質，也就是讓教師從單純的關注數學知識的傳授到關注學生，培養學生的科學素質，著眼學生的發展。數學課程是通過數學這個素材來培養學生學習的興趣、學習的能力和終身學習的思想，并且幫助學生樹立科學的價值觀、世界觀，而不是單純的向學生介紹數學知識。要能做到這些，教師在教學中首先不能把學生看得很“單純”，其實他們都有自己獨特的思想，獨特的習慣，教師必須注意學生的動機、興趣、情感、意志品質等心理因素，掌握和利用其中積極的因素，抑制其中消極的因素。要求每位教師必修的《教育學》和《心理學》課程，正是為了更好地研究學生學習、成長的心理過程，從而為教學工作服務。新課標不僅僅是從教材內容上更新，還是對教師要求的革新，關注學生、了解學生，深入到學生的情感中去，通過自己良好的品德言行去影響學生，搞好教學，都有足夠的關注。
教師能夠準確觀察了解學生的習性是必須要讓學生主動展示自己，學生能夠主動的前提是對教師的信任。這是初中數學教學成功的基礎。這正好應證了古人所說的“親其師而信其道”。所以教師對教學的熱情，水平的高低，決定著能否引起學生對數學學習的興趣乃至激情，教師的敬業精神，工作態度也影響著學生的學習態度，如果教師刻板教學，乏味講述，那么學生也很容易有敵對情緒或者恐懼心理，愛因斯坦說：“興趣是最好的老師”。中外杰出的科學家之所以能夠取得巨大成就，無不源于其對科學的興趣、對科學的酷愛。學生只有把數學學習當做好朋友，對數學產生濃厚興趣，廣泛的好奇心，才能產生對數學學習持之以恒的巨大內驅力，新課改就是在各方面努力要求達到這個目標的。
三、探究式實驗綜合能力和聯系生活實踐能力的培養
基礎知識的掌握、應用仍然只是局限于學科知識，以往的教材涉及的例題雖然多是經典，但和現代日新月異的科學前沿的奇妙現象相比難免會讓學生感到枯燥、陳舊，更何況本來這些知識的產生就已經年代久遠。
而初中數學新課標所體現的探究式學習，是以體驗和感受為基礎的，以發展人對新知識的獲取所需要的能力為主，在這個過程中培養學生的數學能力，從而增加了培養學生數學能力的渠道，培養了學生的數學能力，學生在數學學習過程中有柳暗花明的喜悅，更增加了數學學習興趣，所以需要探究式學習。比如，在講授同圓或等圓中，同弧或等弧所對的圓心角和圓周角的關系的時候，采用度量和理論相結合的方式，分組按照猜想——設計度量——完成度量——理論證明——驗證猜想——得出結論并討論的過程，學生就很容易掌握這個知識點，然而這樣一堂數學課并不是很容易準備的，作為教師，首先要指導學生將圓轉化為三角形，利用三角形外角定理。要多理解新課標的新概念，側重于學生自己的探究，基于教師自己遇到的實際問題，采取實際有效的方法，加強對學生探究動力的引導，激發學生正確的探究力。這樣，新課程對教師的要求就更高了，不但要組織好傳統的接受式教育，還要積極去激發學生的探究能力。把兩種學習方法有機結合，才能極大的提高教學效率。
初中學生數學探究動力的激發，新課標已經給了我們很好的發展模板，有足夠的開發空間去施展，比如初中數學教材中的一些經典探究史例，常規的源于不同觀點的碰撞與爭辯，對新事物、新科技最前沿的好奇與敏感都能夠引導學生發現問題的價值，從而激發探究數學知識的欲望。教師有時會遇到學生問的問題是自己沒有考慮過的，在試著為學生解釋的同時發現了自己也明白了這個問題。這就是教師的意外收獲。另外，在數學教學中適當穿插一些邊緣科學知識也可以引起學生的興趣，激發他們去聯系數學和其他知識進行探究。
總之，初中數學新課改是一場只有開始沒有結束的解放思想的運動，每個參與的初中數學教師都會有所收獲，有所進步，但每個教師的教學經歷、知識構成不同，認識也會智者見智、仁者見仁，但目的都是一樣的，為了進步、為了發展。相信隨著初中數學新課改的不斷深入，數學教學的成果將會不斷豐富，數學教學的春天將會百花齊謝。
【參考文獻】
1.王友楠：《新課改下初中數學教學中挖掘情感教育之探究》，科教新報，2010.40.
2 .譚宏安：《新課改下初中數學教學研究與實踐初探》，《新課程學習（基礎教育）》，2009.6.
3.熊治豪：《新課改下的初中數學教學》，《陜西教育（高教版）》，2007.8.
（作者單位：546108廣西來賓市興賓區良江鎮中學）
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