培養兒童讀書內在品質的養成

培養兒童讀書內在品質的養成

　　培養兒童讀書內在品質的養成
　　
　　提恩恒
　　
　　兒童讀書內在品質的最終養成在于：潛于心，會于神，樂于聽，善于讀，勤于寫，由“沉于心而誦之口”人手，達到“籠天地于形內，挫萬物于筆端”的境界。這種讀書品質的養成，是需要通過對文本語言形象的無意識把握，對審美意蘊的會心揣摩，對審美對象的恣肆抒寫來實現的。因此，閱讀教學，首先要讓美妙的語言充盈于兒童的耳際，讓美好的意蘊縈繞于兒童的腦海，讓美好的形象充溢于兒童的心際。
　　
　　一、潛心涵泳——讓眼睛閃動明亮的形象
　　
　　人語言之門，首先要潛心涵泳，讓兒童眼睛放光，欣賞到美好的形象。“喧鳥覆春洲，雜英滿芳甸。”兒童的視角是寬闊的，可以“思接千載，視通萬里”。因此，教師要引導兒童通過多元的感知和豐富的聯想、想象，讓美好的形象充溢于兒童的腦海，活躍在他們的心際。
　　
　　1.多元感知。
　　
　　小學語文教材各單元文化主題不同，呈現的是多姿多彩的世界和不盡的人間情感，篇篇讀起來抑揚頓挫，鏗鏘悅耳，語言文字本身還極富有生命色彩，足以激發兒童的靈性。這種靈性的感覺，兒童通過語言本身所凸顯的韻律、節奏、情感、色彩、形象等，是可以自然領悟到的。
　　
　　例如：課標教材第三冊《積累運用》中的《三字經》：人之初，性本善；性相近，習相遠……兒童朗讀時對“初”“善”“近’’‘‘遠”四個字無意識地重讀并進行拖腔處理，反映出兒童對經義的自然把握。再加上兒童朗讀時，搖頭頷首，浸心其中，真有含英咀華的感覺。
　　
　　2.展開聯想。
　　
　　對語言的這種靈性的把握與吸收，還要求必須激活學生頭腦中儲存的與文字相關的表象，讓學生展開聯想和想象，將語言轉化為形象鮮明的內心視像，使語言和生動的表象建立心理聯系。
　　
　　例如：課標教材第二冊《集中識字1》，通過“金秋時節”“景色宜人”“層林盡染”“疊翠流金”“天高云淡”“大雁南飛”等四字詞語，形象地描繪了金秋美麗的景色。課上，教師可引導學生觀察課文中的精美圖片，理解感受秋天的基本元素。教師放大教材中的自認為是描繪“疊翠流金”的一幅圖片，有學生說：“我認為是景色宜人。”有學生說：“我認為是金秋時節。”學生的想法與教師的認為不相吻合，但這正說明學生的思維角度、審美感受與成人的不同。教師問：“你為什么會用這個詞語來形容這一幅圖片？”兒童以自己的眼光審視：“因為秋天到了，樹葉、草都黃了，這一幅圖上的樹葉都是黃色的，‘金’也指的是黃色，所以我覺得是‘金秋時節’。”“這一幅圖還可以用‘層林盡染’來形容。大家看，這幅圖上的樹木、葉子、花的顏色都好像是被染過似的。”在這種色彩美感的熏染之下，學生對金秋的概念有了形象的把握，再指導學生誦讀這些詞語，一幅金秋美麗的圖畫自然在孩子幼小的心間形成。
　　
　　二、培養語感——讓耳朵享受美好的聲音
　　
　　入語言之門，還在于得讓兒童享受美好的聲音。“泉水激石，泠泠作響；好鳥相鳴，嚶嚶成韻”，享受誦讀之音首先在于語感的養成。從語感養成的角度看，反復誦讀、比較品評、潛心涵泳、切己體察等，都是培養語感基本的方法。
　　
　　1.反復誦讀。
　　
　　反復誦讀，浸心其中，含英咀華，對小學生來講，是一件十分陜樂的事情。如，指導小學生朗讀沙白先生的《水鄉行》：水鄉的路，水云鋪。進莊出莊，一把櫓。漁網作門簾，掛滿樹。走近才見，幾戶人家住。榴火自紅，柳線舞。家家門前，鎖一副。要找人，稻海深處。一步步，踏停蛙鼓。蛙聲住，水上起暮霧。兒童解纜送客，一手好櫓……這些語言，有節奏，有韻律，可朗讀，可吟誦，其韻味就包含在聲音里，如同一股細流涓涓流淌。學生通過反復誦讀，會漸漸讀出一縷水鄉的霧靄，讀出柔柔的水聲，讀出船槳的吱吱呀呀，讀出淡淡的稻花清香，甚至讀出水鄉特有的槳聲燈影……
　　
　　2.比較品評。
　　
　　比較品評，是培養語感的有效方法。學生只有在不同詞語、不同句式、不同語序的比較中，才能發現課文中語言運用的精妙，品評語言的情味和意蘊。劉章先生的《搭石》如一幅水墨畫，描繪了家鄉淳樸的民風鄉情。“每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協調有序！前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂；清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。”一切景語皆情語，這一段散文化的語言，讀起來朗朗上口。此時調整語序，采用詩化的語言，引導兒童懷著一顆童真的詩心來讀，更能體會出詩歌語言所表達出的淡淡水鄉的朦朧情味。
　　
　　每當上工、下工的時候，
　　
　　一行人走搭石，
　　
　　動作是那么協調有序！
　　
　　前面的抬起腳來，
　　
　　后面的緊跟上去，
　　
　　踏踏的聲音，
　　
　　像輕快的音樂；
　　
　　清波漾漾，
　　
　　人影綽綽，
　　
　　給人畫一般的美感！
　　
　　這樣調整個別句式的順序，引導兒童用體態語言感受這動感十足的形象，一幅民風淳樸的鄉間水墨畫，便展現在學生的面前。
　　
　　3.潛心涵泳。
　　
　　潛心涵泳，是一種在熟讀基礎上潛心專注的“披文入境”的過程。面對語言文字，揣摩、推敲、咀嚼，“字字未宜忽，語語悟其神”，鑒賞玩味，掂量比較，獲得審美感、情味感，從而培養語感。
　　
　　《別董大》一文全詩通過對景物的描寫，表達了詩人豐富的思想感情。送別詩情調一般都是低沉的，大都帶有感傷情緒，而這首詩卻突顯出昂揚之美。第一、二句寫送別的暗淡景色，“千里黃云，一輪白日，北風吹雁，大雪紛飛”，意象慘淡，第三、四句忽然詩鋒一轉，“莫愁前路無知己，天下誰人不識君”，詞意慷慨，既使人快慰，又使人鼓舞，別具一格。針對《別董大》這首詩的特點，確立以“情”為切入點，通過對詩歌所描繪的意象的揣摩和品味，通過層層誦讀，靜心涵泳，幫助學生逐步體會出詩人“莫愁前路無知己，天下誰人不識君”的寬闊胸懷。指導學生閱讀送別類題材的古詩，首先初讀古詩，靜聽詩音；然后涵泳咀嚼，理解詩意，靜悟詩情；最后對比詩境，靜感詩心。不論是以酒相送的酣暢淋漓、以目相送的默默無語，還是情真意切的諄諄話別，說到底都是因為朋友之間有一份深厚的情誼！
　　
　　4.切己體察。
　　
　　切己體察，就是把眼前所讀語言文字與自己的生活經驗、閱讀積淀相溝通，通過文字的橋梁，觸摸作者的心靈。語言文字符號本身沒有直接可感性，必須借助聯想和想象，化干癟枯燥的符號為形象鮮活的畫面，還可以通過重組表象，創造出新的情境和意境，這樣獲得的語感才是豐富深切的。
　　
　　例如：《鄉下人家》一課中要求掌握的生字新詞可以分成以下兩組來掌握。
　　
　　第一組：紅霞、向晚、微風、歸巢、自然、和諧、天高地闊、田園風景畫
　　
　　變式訓練為：
　　
　　向晚微風紅霞，
　　
　　夕陽晚笛歸鴉，
　　
　　自然和諧農家，
　　
　　斜陽西下，
　　
　　好一幅田園風景畫。
　　
　　第二組：月明人靜、紡織娘、唱歌、催眠曲、辛苦、甜甜蜜蜜、夢鄉
　　
　　變式訓練為：
　　
　　月兒明，
　　
　　風兒靜，
　　
　　樹葉遮窗欞，
　　
　　紡織娘，
　　
　　叫聲聲，
　　
　　好比彈琴聲，
　　
　　辛苦了一天的人們呀，
　　
　　甜甜蜜蜜進入了夢中。
　　
　　通過表象的重組，借助于學生耳熟能詳的《搖籃曲》的旋律，兒童會把“個體”的語言符號組合成完整的畫面，創造出一個新的生活物象，讀起來語感就會躍然而出。
　　
　　三、心音涌動——讓童心蕩起美好的漣漪
　　
　　1.涵養童心。
　　
　　童心是成人心里的故鄉。在兒童身上，能夠看到純樸的天性、真摯的感情和那一雙明澈無邪的眼睛。和兒童說話可以“無拘無束”“不假思索”，也“不必矜持”。他們的那一雙雙亮眼，一張張小臉蛋，寫著“愛”的真誠。只有經歷了塵世間的波折之后，才能對童年的那種純樸、真摯、無邪百倍厚愛；冰心老人的人生真諦就在于涵養童心。在我們的語文教學中，要啟發兒童知道“舉一束玲瓏的花苞”會“牽來萬縷陽光”，“吹一聲清脆的柳笛”可以“引來百鳥的歡唱”。童心是極其敏銳和細膩的。看孩子們自己的文章：“可愛的春姑娘，邁著輕盈的步子來到人間，那一片生機的景象便隨之來到四面八方，整個世界像剛從一個漫長的睡夢中蘇醒過來。小燕子拖著剪刀似的尾巴，回到北方的家鄉，它們‘嘰喳，嘰喳’地叫著，好像在說：‘春來了，春來了！’是的，春天真的來了！我懷著好奇去找春天。啊，我見到了春天！遠處的群山連綿起伏，變得蒼綠了。近處山坡上的小草也悄悄地鉆出地面，它們嫩生生、綠油油的。肥胖的小葉兒，像一個個剛剛睡醒的胖娃娃，這一片，那一簇，點綴著這陡峭的山坡。山坡上的樹木也在不聲不響地抽出新的枝條，長出了像小草一樣的新芽。柳樹的枝條向下垂著，就像一條條線掛在樹上，那嫩黃色的小葉片，就像在線上系的花瓣兒。楊樹開了花，這些花一串一串的，是紫紅色的，身上長滿很軟的小毛，像一只只毛毛蟲，真有趣。山桃花展瓣吐蕊，杏花鬧上枝頭，梨花爭奇斗艷……”
　　
　　2.啟迪靈性。
　　
　　王文湛先生曾經講過，我們的教育就是要點燃每一顆心靈的火種。兒童的靈性在于他們認為自己的一切都源于童話。鄭淵潔、楊紅櫻之所以成為孩子們心目中的偶像，是因為他們在孩子的心中投下了那顆神奇的石子，使孩子們心中蕩起了圈圈漣漪。聽孩子們自己的語言：遠方，那開滿百花的山谷中，你的笑容，甜甜的印記在那山的最遠端，亦幻亦真的。你那銀鈴般的笑聲，回蕩在充滿愛的山谷中，依稀可聞。孩子的靈性是細膩的，幻化的。
　　
　　例如：指導學習人教版六年級《賣火柴的小女孩》一文，在學生看來，小女孩的形象是真實而美麗的。那憂郁的面龐和美麗的長發，那溫暖的火爐，那噴香的烤鵝和美麗的圣誕樹，回想起來，若隱若現。在現實中，學生在年夜的火堆旁，依然為小女孩而歌唱，甜甜的歌聲，久久回蕩。學生理解了那是一個缺少愛而又充滿愛的地方，是一個縹緲的地方。學習課文時，學生依偎在教師的身旁，把兒童特有的牽掛，溫柔地一遍遍講出來、瀆出來，仿佛來到了遠古的童話世界里。小學語文教材中，童話的內容相當豐富，要充分挖掘童話教學的優勢，引導學生在童話世界里遨游。
　　
　　總之，兒童讀書內在品質的養成重點在于引導學生去感受。語文教學應重朗讀、重形象、重生活、重意蘊，只有不斷引導兒童感悟語言的形象和意蘊，語文教學的基本任務才能落到實處。
　　
　　（作者單位：河北滄州市滄縣教育局教研室）

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