淺議初中數學高效課堂的構建策略

淺議初中數學高效課堂的構建策略

　　淺議初中數學高效課堂的構建策略

　　文/翟新文

　　摘 要：新課改對初中數學教學提出了構建高效課堂的新要求，優化教師的主導性與學生的主體性、優化課堂各個教學環節、優化課堂氣氛與課堂環境都是構建初中數學高效課堂的具體做法。

　　關鍵詞：初中數學；高效；策略

　　在新課程背景下，構建高效的課堂教學，就必須扎扎實實地從最基本的課堂教學做起，真正地做到以教師為主導，以學生為主體，幫助學生樹立正確的學習態度和信心，培養學生良好的學習習慣和方法，使高效課堂教學在我們的實際教學中真正實現。

　　一、優化教師的主導性與學生的主體性

　　實施新課程改革以來，教師與學生的關系也在發生變化，教師是學習的主導者，引導學生積極向前發展；學生是學習的主體，通過自主、合作、探究的方式，獲得知識，發展能力，教師的主導性與學生的主體性相結合，二者共同努力，高效課堂才能形成。

　　1.教師為主導

　　教師在課堂教學中主要任務是引導學生發現問題、分析問題、解決問題。首先，教師要精心備課，在教案中統籌安排好一課的重、難點，要在考點、難點、要點處精心設計，做足文章。對上課時的課堂結構、內容安排、時間安排、學生自學安排，是教師講，還是學生練習等都應做到精心設計、精心安排、精心組織，這樣才能體現教師的主導作用。

　　2.學生為主體

　　教師在課堂上要積極引導，讓學生自發主動地學習，留給學生足夠的自由，充分發揮學生的主體作用。例如，在學習二元一次方程組時，筆者采用實例教學：“假如現在我與一位同學（班級中的真實同學）身上共有100元錢，請問老師和這位同學各自有多少錢？”這是個簡單問題，但貼近生活、貼近實際，由此引發了學生的眾多猜想，學生的學習興趣一下被激起。通過設未知數，得到方程x+y=100，再通過學生自主探索，發現該問題有多種可能性，從而理解了關于x、y的二元一次方程x+y=100有無窮解的事實。由于無法確定x、y的值，只有又補充了另一個條件：假如我的錢是該同學的三倍，這樣自然得到另一個方程x=3y，并讓學生深切體會到這里的x、y必須同時滿足上兩個等式，從而能組合在一起，得到二元一次方程組，這樣不僅很自然地引出二元一次方程及二元一次方程組的概念，并理解它們的解的意義，同時也讓學生體會到二元一次方程及方程組就在我們身邊，克服了恐懼心理，提高了學習數學的興趣。所以說，在數學教學中，教師要重視數學實踐活動，引導學生在實踐活動中交流、猜測、分析、整理、歸納、理解數學問題的提出、數學概念的形成、數學結論的獲得，逐步培養學生的實踐能力和創新意識。

　　二、優化課堂氣氛與課堂環境

　　優化課堂氣氛與課堂環境有助于教師與學生充分投入教與學的教學實踐活動中。在熱烈的課堂氣氛與課堂環境中，師生關系融洽，默契配合，學生的頭腦清晰，注意聽取其他學生的發言，并能緊張、深刻地思考課堂教學內容，學習與記憶效率也會達到最高點。

　　三、優化課堂各個教學環節

　　1.激發學生興趣與學習動機的環節

　　數學教學的成敗，很大程度上取決于學生對數學知識的興趣是否保持與發展。教師可以安排有趣的教學內容以及將知識具體化、形象化，來激發起學生的求知欲。例如，學習“空間里的平行關系”時，教師可以以長方體（教室或紙盒）為實物模型，引導學生通過觀察長方體的棱與面、面與面的位置關系，并把它們想象成空間里的直線與平面、平面與平面，研究空間里的線與面、面與面平行的關系。這時學生的學習興趣很濃，他們的思維活躍，迫切要求掌握新知的欲望也油然而生。

　　2.領會知識的環節

　　該階段需要讓學生輕松地感知知識、理解知識，為以后運用知識奠定基礎。例如，在學習“平行線”性質時，教師采用嘗試指導、引導發現法，充分發揮學生的主體作用，體現教學的民主意識和開放意識。而學生在教師的指導下，就會積極思維，主動發現，認真研究。通過教師與學生的共同努力，相互配合，學生快速高效地理解了平行線的性質，提高了學生觀察分析和進行簡單邏輯推理的能力，很好地實現了教學目標。

　　3.鞏固知識的環節

　　教師注意發揮引導性作用，把所學知識與生活聯系在一起。例如，在學習“用代入法解二元一次方程組”時，教師通過實際生活中的香蕉、蘋果實物分配的應用問題，引導學生練習列出一元一次方程或二元一次方程組，并通過比較、嘗試，探索出關于化二元方程為一元方程的解方程組的方法。

　　4.檢查運用知識的環節

　　本環節教學重點應放在問題解決的思維過程中，在教師引導下進行概括小結，通過選做一些課堂練習，從中發現問題進行反饋回授并提出注意事項，進一步講解學生不理解、不會的知識，從而使全體學生力爭達到“會學、學會”。

　　作為一名初中數學教師，積極轉變教育教學觀念，提高自己的業務教學水平，提高數學教學的有效性是我們的責任。在今后的教學工作中，作為教師應該關注每一位學生的發展，把課堂中較多的時間還給學生，引導他們主動、自覺地參與教學活動，實現課堂教學的高效率。

　　參考文獻：

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　�。ㄗ髡邌挝� 甘肅省白銀市平川區教育局教研室）

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