語感教學和任務型教學法

語感教學和任務型教學法

　　語感教學和任務型教學法
　　
　　劉鵬凌
　　
　　摘要：在中國多年以來一成不變的英語教學模式是“翻譯法”，雖然能在一定程度上強化學生的考試分數，但英語學習者并不能自然流利地在生活中使用英語，造成了多年以來的“啞巴中式英語”。中國英語教學的最大弊端就在于缺乏行之有效的英語教學方法，機械化的英語教學忽略了學生語感的培養。通過對語感、語感教學以及任務型教學法的介紹，以及對于他們各自一些特征和內在聯系的分析，希望能推廣語感教學的概念并且為中學英語教學提供建議。
　　
　　關鍵詞：語感；語感教學；任務型教學法
　　
　　一、什么是語感
　　
　　語感指的是在學習英語的過程中，學習者能夠逐漸積累并發展出一種對于語言形式和功能的意識和敏感度。語感有兩個顯著的特征：（1）它從社會、文化以及意識形態這三個更大的層面去研究語言。（2）它是學者從自身主動在語言的運用中所習得的，即讀者根據自己對于語言運用的經歷以及對于語言規律的探索，發展出語感。
　　
　　二、語感教學
　　
　　1.語感教學的特點
　　
　　語感教學是當今ELT領域中的趨勢，對于推動英語教學有積極的作用。
　　
　　首先，語感教學法脫離了傳統的自上而下的學習模式，能夠有效促進學習者最大限度上的積極思考。其次，語感教學是以學生為主體的教學模式。在語感的建立過程中，學生通過自身能夠注意到某些語言特征，他們就會成為“積極好奇的學習者”，與此同時他們所獲得的這種意識會被記錄下來，最終內化。這就好比我們在說自己的母語時，能夠不加以思索就能表達出正確流暢的語句。學者Hawkins認為語感的建立是一種“積極感知”的過程。因此，語感教學的一個主要原則就是當學生愿意積極地投入精力與注意力，讓自己浸入到語言中，語言學習能產生最大的效果。
　　
　　從一個更廣泛的意義上講，語感教學的最終目標不僅要體現在語言架構上，還要體現在文化和社會的層面上。學生能熟記一些不規則動詞的變化不是語感教學的目標。然而，如果學習者在對于英語文化知悉甚少的情況下能流利表達，這也不能體現語感教學的本質。所以，還需在語感教學的過程中建立起文化意識，這種文化意識能夠拓寬學生的好奇心，并且能夠超越文本的內容，最終將學到的語言運用到真實生活中去。
　　
　　2.語感教學對于教師和教材的要求
　　
　　鑒于以上語感教學的特點，首先，在實踐語感教學法的過程中，教師的角色應從傳統的知識灌輸者轉為引導者。教師應該激勵學生提出問題，激發他們的興趣以及讓他們參與到能夠自我探索語言規律的過程中去。其次，教師不僅要具備扎實的語言功底，還要站在學生的角度上去思考語感課堂的構思，這樣就可以篩選出一些合乎學生學情的課堂活動，以更好地激勵學生有效的交互，增強他們對語言的敏感度。
　　
　　在教材以及教學設計方面，傳統的英語教材以及教學活動側重學生對于語法和詞匯的掌握，也就是說書上出現什么學生就學什么。此外，教材的內容（課文）通常是中國人所編寫而非純正的英語文章，每一個章節都有語言側重點，完全為了考試而服務。
　　
　　可喜的是近年來中國中學生的英語教材進行了改革，課本中每個單元的內容都涉及真實生活，并且每個單元都有不同的題材，文章也有不同的來源。（本文出自范文先.生網 m.baimashangsha.com）每個單元中會出現一些精心設計的活動，比如，腦力風暴、開放性問題討論、復述故事、短劇表演等。這些任務都能告訴學生，英語是一種活生生的具有創造性的語言，其用法會隨著時間的變化而變化。
　　
　　3.常用的口語語感教學方法——任務型教學法
　　
　　（1）任務型教學法的定義
　　
　　任務型教學法的理念是通過設計一系列的任務讓學生參與，比如，討論、解決問題、游戲等，以促進學生在真實環境下的語言使用。同時在EFL領域被廣泛認為是一種改進了的交互式教學法。對于學生來說，他們有充分的機會通過互相交流合作，理解對方所表達的含義并且給出自己的意見和想法。
　　
　　（2）任務型教學法的特征
　　
　　①以meaning為核心
　　
　　和傳統的3P教學法（Presentation-Practise-Production）有所不同，任務型教學法的核心在于meaning（意思）而不是form（結構）。和專家Nunan的觀點相符。為了確保順暢的交流，學生需要盡可能多地使用語言，即使這意味著有時候會出現表達不正確、不準確的情況。
　　
　　②學生和教師的角色定位
　　
　　語言學家J.Willis在1996年說道：“Tasksareactivitieswherethetargetlanguageisusedbylearnersforacommunicativepurposeinordertoachieveanoutcome.”由此可見，在執行任務型教學的過程中，學習的核心是學生，大多數的交流都應在學生之間進行。而對于教師來說，除了設計各式各樣任務，整個課堂中，教師應該引導和輔助學生去完成設定的任務。例如，教師可以在學生對話時給予必要的語言幫助。
　　
　　③真實的素材來源以及真實的語言環境
　　
　　任務型教學并不是閉門造車的教學方法，它所涉及的語言教材（素材來源）必須是來自真實的語言使用環境，不能僅局限于為了語言教學而專門涉及的教材。Brinton認為真實的語言素材和媒體通過強化語言課堂和外部世界的聯系，促進學生的語言學習。
　　
　　Gebhard將真實的語言材料看做一種將語言學習“語境化”的方法。
　　
　　4.任務型教學法和語感教學之間的聯系
　　
　　簡而言之，從任務型教學法的定義以及上述一些主要的特征來看，任務型教學的理念和語感教學法很大程度上都是吻合的。首先，它旨在建立以學生為核心、教師為輔助，讓學生積極參與語言的使用中，以積累語感。其次，它突破了傳統教學中的“以語言結構為核心的”的限制，將語言教學延伸至真實生活以及更高的生活層面去，激發學生的興趣，最終培養學生的語感。
　　
　　參考文獻：
　　
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　　（作者單位上海大學附屬中學）

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