基于“研學后教”理念下的“四步式”課堂研學模式

基于“研學后教”理念下的“四步式”課堂研學模式

　　基于“研學后教”理念下的“四步式”課堂研學模式

　　◆廣東省廣州市番禺區南村鎮雅居樂小學 覃紅艷 麥煥賢

　　一、模式內涵

　　課堂教學“四步式”研學模式是一個主體的學習模式。

　　1.自主初學感知環節：指預習或初學過程，把學生擁有學習的主動權，依靠所學知識和方法來構建新的學習內容，教師可對初學結果進行檢查。

　　2.積極參與探究環節：自主創新性地學習是新課標提出的新理念，是新時期教育提出的要求，在本環節當中，目的是讓學生積極參與學習過程、體驗學習過程，成為學習過程中的主人。在學習中培養自主、自發、自覺，好學、好問、好思考的良好學習品質。

　　3.互動交流討論環節：在積極參與的基礎上，善于與同伴互動、與老師互動，加強對話、交流、合作、討論，解決問題。在這一過程中，加深對知識重點、難點的解決，加深感悟和體驗，培養學生合作、協同的能力及解決問題的能力。

　　4.獲新知、求創新環節：學生通過親身體驗學習過程，積極參與問題研討，使新的知識得到揭示，完成新知識的構建。而學生創新能力在新知識的構建當中，新能力形成的過程中逐漸形成，本環節重在形成知識能力和培養創新精神。

　　二、模式目標

　　構建“四步式”課堂研學模式目的是讓學生自主、創造性地學，教師能夠創造性地教。本模式的構建從根本上確立了學生的主體地位，強調學生學習的積極性、主動性，使學生實現認知與能力發展的同時，也促使其個性得到發展，有效改變了過去過于強調的接受性學習、維持性學習教學模式，為小學新課程課堂教學改革、學生的自主創新性發展探索出一條很好的路子。

　　三、模式內容簡介

　　課堂教學是落實自主創新性學習教學模式研究的主陣地，在研究目標中，我們提出培養學生具備良好的自主創新性學習素養，建立自主創新性學習的實踐體系。這樣的目標如何能達到？我們采取了重點抓好課堂教學的“四步式”來逐步落實這些目標。

　　課堂教學“四步”：自主初學感知環節—積極參與探究環節—互動交流討論環節—獲新知求創新環節。站在教師教學的操作角度上講，這“四步”一切都因“問題”而生，問題是一切學習的開始，教師要引導學生善于發現問題，敢于探究提出問題，主動合作交流研討求解問題，追求真知創新性地化解問題，這就是一個完整的自主創新性學習的教學過程。圖示如下：

　　在教學當中，教師要圍繞“問題”出發，激發學習興趣，明確學習目標，自主參與解決問題來開展教學。在“自主初學感知”中“發現問題”，在“積極參與探究”中“提出問題”，在“互動交流討論”中“求解問題”，在“獲新知求創新”中“創新性地解決問題”。

　　從學生的角度上來講，“四步”式教學模式體現了自主學習、探究學習、合作學習等學習方式，以學生為主體，充分顯現學生的自主性、合作性、探究性、實踐性、創新性。這與新課程改革提出的以學生為主體，轉換教師角色，注重學生的學習過程，注重學生親身體驗的新理念是相一致的。

　　在“四步式”課堂教學模式當中，“自主學習”是以學生為主的自學過程、發現過程；“尋問探疑”是學生自主質疑積極參與的過程；“互動研究”是學生通過互動合作討論解決問題的過程；“揭示規律”是學生歸納整理知識、化解問題、升華創新，對知識有創新性理解的過程。示意圖如下：

　　這就是我們所提出的“四步式”課堂研學模式。學生在自主學習中發現問題，積極參與探究中提出問題，互動研討交流中求解問題，獲新知求創新中創新性地化解問題。教師的主導、學生的主體得到完美的結合。“學”、“問”、“研”、“創”四環節，始終讓學生處于主體地位，自主、探究、合作學習機動地融入其中，充分體現了新課改革提出的“三個維度”目標。

　　另外，在這種“學”、“問”、“研”、“創”四步式總體研學模式的引領下，學校各科組也根據各自科組的特點，創設更適合或更加細化自己科組的子學習模式。例如，數學科組的“七·三”研學后教小組合作模式，具體操作細化如下：

　　1.“七”，指每個小組的合作學習常規，即：靠、擺、析、輪、賞、辨、記。

　　（1）靠：小組成員必須將小腦袋靠攏在一起，這樣才能確保每個組員的發言能被其他成員聽到。

　　（2）擺：每一位發言者都必須將其要展示的個人學習成果擺在小組中間，并用手指著來解釋自己的觀點。發言完畢后將其收回，再輪到下一位發言者擺放。

　　（3）析：每一位發言者需解釋自己所展示的答案背后的理由，并分析自己是怎樣思考的。

　　（4）輪：小組內進行編號，按編號順序輪流發言，以確保每一位學生平等參與。

　　（5）賞：如果認為小組成員的回答清晰、合理，就用掌聲來給予欣賞和鼓勵。

　　（6）辨：如果認為小組成員的回答不夠合理，則提出自己的觀點，在辨析中統一認識，幫助薄弱學生。

　　（7）記：每一位學生的發言，在合作任務的引導下被整理、記錄下來，并繼續發現其內在的教學規律。

　　以上小組合作學習的七點常規，需要由教師在接手一個新班時就向學生明確提出，并在起初的每一次合作學習班之前強調、在合作過程中強化。由小組長負責監督，組員之間互相提醒。經過一段時間的訓練后，學生將很快形成習慣，便能自覺、有序、高效地開展合作學習。

　　2.“三”，指小組間的合作學習常規，即：說、質、評。小組內討論的結果需要在更大范圍內得到驗證和推敲，對此，筆者會安排學生進行小組成果匯報，組織組與組之間進一步辨析概念，明確方法。

　　（1）說：①全組亮相。傳統教學中，習慣于讓小組派代表發言，在這種教學模式下，小組中的其他學生（尤其是學困生）容易被忽視，他們的自信心、表達、辨析能力也就得不到鍛煉，久而久之，兩極分化會更加明顯。我們主張全組學生亮相，每人都承擔一定的匯報任務，每人都對小組有一份責任感和自豪感，這個常規一旦形成，將大大促進全員參與，也更加增強了學生的主體意識。②由展示的小組組織課堂。當我們請一個小組出來匯報時，其他小組可能會因失望而發出嘆息聲甚至不滿聲，這時，教師可以將組織課堂的主動權交給出來匯報的小組，由他們想辦法讓整個課堂安靜下來，便于臺下學生聆聽和相互交流。③側身匯報。四人小組將合作任務用投影展示出來，兩兩相對站在屏幕兩邊，輪流用教鞭指著屏幕側身匯報。這樣的匯報要求更能集中臺上和臺下學生的注意力，且不會遮掩投影中的圖像，使展示過程更加清晰明了。

　　（2）質：邀請質疑，生生互動，師生互動。在小組匯報的過程中，小組之間會產生不同的意見，我們將邀請臺下同學質疑的權利也交給了匯報組，有學生邀請提問、解答，使學生真正成為建構知識的主人。當然，如果學生沒有發現問題，教師也可以提出質疑的問題。

　　（3）評：每一個小組的發言必須對協作學習任務進行總結，匯報他們從多個數據中發現的數學規律。

　　以上具體要求，使我們理想中的合作學習常規得以細化和落實，學生在教師提供的支架引導下，有序、有效地開展合作學習，每個學生在小組中都是不可缺少的一份子，在合作的過程中，使數學表達能力、判斷推理能力、交往能力、欣賞能力均能得到很好地培養。課堂在生生互動、師生互動的“研”與“教”中實現研學后教的教學模式。

　　四、模式操作程序

　　1.研學案要求。

　　（1）學校根據年級和學科人員構成，實行科組集智備課，形成各科結構相對穩定而又各具特色、符合本科實際的“研學案”。

　　（2）集智備課的基本程序是：個人主備—集體集智研討—個性修改—形成定案。

　　第一，個人主備——形成初案。備課組長根據教學內容進行詳細分工，安排好每位教師的主備任務，每位教師根據學生實際寫出研學案初稿。備課中，要求教師認真把握課程標準和考試說明，弄清所備內容的學習目標、重難點，精心設計研和學的教學情境，設計突破重難點的學習方法和教學方法，精選導練習檢測題，初步形成融入自己教學思想和學生實際的初案。

　　第二，集體研討——形成共案。集體集智研討是備課過程中至關重要的一步，其目的就是為了發揮科級團隊優勢、集思廣益、博采眾長，形成符合班級學生實際的最優共案。在每周備課組活動中，首先由主備人作中心發言，對下一周的研學案進行解讀，并提出研學案的修改意見和具體使用方法，然后進行集體集智研討。主備人綜合集體的意見，對設計的研學案進行二次修改，形成具有集體智慧的年級導學共案。

　　第三，個性修改——形成特案。集體集智研討后的研學案在使用前，任課教師要根據本班學生的認知基礎、層次差異和學識水平，結合自己的教學風格再度思考，再次優化，在眾人智慧的基礎上歸納、提升、再創新，將自己具體的教學思路和方法，特別是操作層面上的方法、技巧寫入研學案。形成集眾家之長，又兼有個人特色的研學案，從而更好地提高教學實效。

　　第四，課后反思——形成定案。課后反思就是通過自我反思，明白教學中的得失，寫出以后改進的建議，達到改進教學實踐、提高課堂教學實效和提高教師專業素養的目的。研學案主備人搜集其他教師使用后的反饋意見，歸納、整理和改進研學案，形成定案。

　　第五，研學案的組成：至少應設置研學目標、研學重點難點、自主研學、互動研學、研學反饋、拓展研學共五個板塊。可根據內容適當增設知識鏈接、情境引入、學法指導、探究延伸、考題精選、研究性學習、溫馨提示、友情鏈接等欄目。不同課型、不同內容的研學案應有所側重；研學案的“拓展研學”內容要分層設計，有適當遷移拓展、歸納小結。

　　（3）每份研學案提前一天發給學生，有指導，有要求，有收有批，有評有改。

　　2.課前研學。①印發研學案，提前1天發給學生，進行提前預習指導。②學生根據研學案至少提前一天完成研學案自學內容，搞好預習，要讓學生自主探究。

　　3.課堂研學。①自主初學感知—積極參與探究環節—互動交流討論環節—獲新知求創新環節。②時間分配：自主初學感知10分鐘；積極參與探究環節10分鐘；互動交流討論環節15分鐘；獲新知求創新環節5分鐘。

　　4.討論要求：每時每刻都在主動參與，在組長組織下全身心投入到研學當中去，堅持一切從實際出發。社會心理學研究也表明，當群體規模適宜時，社會惰化現象會削弱，合作效率會提高。小組規模要考慮班額規模和教室空間大小，以4～6名成員組成學習小組比較適宜。

　　（1）小組布局。小組布局要合理、有序，要有利于學生參與學習。能夠面對面交流，是一種好的布局。能滿足成員之間的合作學習，小組之間又能達到和諧布局，保持班級整體的一致性，形成良好的班級文化氛圍。

　　（2）角色與職責。小組成員的角色有學科屬性，是由教師和學生共同確定的，不同學科同一學生的角色可以不同。小組成員在參與學習中發揮不同角色的功能，擔當主角色的成員必需履行相應的職責，班級也可按照學科的學習任務或日常事務進行組員分工。

　　五、模式評價

　　1.學校成立專門的課堂教學改革領導小組，通過聽、講、評、議等途徑，在教學理念新、方法靈活、效果顯著、創新意識濃的教師中予以總結，濃縮經驗，提煉精華，上升到理論層面，做大做強，形成校本特色，學校在此基礎上加以概括，形成學校的教改品牌。

　　2.研究建立有利于開放課堂、落實學生主體地位、促進學生自主探究、引導學生合作交流和鼓勵學生積極展示的“四步式課堂研學模式”課堂評價標準，以“關注學生的學”為核心的多元評價機制，正確引導課堂教學改革。

　　3.把課堂教學改革中的表現和成效作為評價教師教學工作的一項指標，突出過程考核，考核結果納入年度考核，把課堂教學改革的推進和效果作為學校年級、科組教育教學考核的重要指標，作為考核評價下級部、科組行政，級長、科組長的重要依據，大力強化教學改革的貫徹實施。

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