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“數學自主導學課堂教學”的幾點反思
“數學自主導學課堂教學”的幾點反思文/張世卿
摘 要：學生的自主學習是一種自律學習，是一種主動學習，教師的導是重點體現引導、指導和主導。因為每一個學生都是一個獨立的人，學習是學生自己的事情，這是教師不能代替也代替不了的，教師只是起指導作用，讓每一個學生都有一種獨立自主的去思考、去解決問題的能力。
關鍵詞：數學課堂；自主學習；思考
新課標強調師生關系是民主、平等的促進個性發展的，教師是平等中的首席，教師應成為學生學習發展的促進者，教師要建立民主平等、融洽和諧的課堂氣氛，積極與學生交流，分享體驗與感受，學生是獨立獨特和發展的人，是學習的主體，是責任與權利的主體。教師要有耐心、信心和恒心去教育學生，努力促進學生的發展。平時注重對學生情感的投入，熱愛學生，了解學生，在教學活動中盡力為學生創造成功的機會，在學生學習困難時給予幫助，在成功時給予贊揚，正確對待學生中的個體差異，讓不同層次的學生都有發表自己見解的機會，評價時做到不褒此貶彼。
一、激發學生的求知欲
主要途徑有兩條：（1）營造課堂氛圍。通過教師營造課堂氛圍，激發學生因惑質疑，激發學生產生懸念，進入欲罷不能的心理狀態，進入發現者的“憤悱”狀態，或在問題中融入一些趣味，激發學生發現問題的欲望與興趣。（2）創設問題情境，通過設計一個問題的模擬發現過程或借助類比聯想等方法，使學生置身于發現問題的情境中，進入發現者的角色，從而激發學生生疑、質疑。
二、數學思想的滲透
我認為，在目前數學教學中應予以重視的數學思想主要有三個：數形結合思想、化歸思想和類比思想。其理由是：（1）這三個思想幾乎包攬了全部中學數學內容；（2）符合中學生的思維能力及他們的實際生活經驗，易于被他們理解和掌握；（3）在中學數學教學中，運用這些思想分析、處理和解決數學問題的機會比較多；（4）掌握這些思想可以為進一步學習高等數學打下較好的基礎。
三、數學方法和教學模式的滲透
數學方法是分析、處理、歸納和解決數學問題的策略，這些策略與人們的數學知識、經驗以及數學思想掌握情況密切相關，像數學模型法、數形結合法、變換法、函數法和類分法等。對于數學教學模式教師應從注重學生的目前認知規律和認知特點出發，我建議從“操作—猜想—驗證—歸納—應用—反思”入手，不斷深化，循序漸進，最終讓學生完全掌握。
（作者單位 陜西省志丹縣杏河中學）
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