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新課程背景下政治課堂創新之關注每一位學生的發展
新課程背景下政治課堂創新之關注每一位學生的發展常州市新北區實驗中學 趙志國
【摘 要】新課程下的教學觀，要求教學是課程創新與開發的過程，要求在這個過程中充分體現“一切為了每一位學生的發展”這一新課程的最高宗旨和核心理念。現實教學過程中，困擾很多老師的是所任教班級里總有不要學的學生，尤其是我們政治在升學考試中的地位越來越低，學生更加不重視不要學，作為政治老師怎么做到每一節課都能關注到那些不要學的學生呢？我認為每一位學生都有自己的特點，我們要分析每一位學生的特點，尊重學生個體差異，注重分類指導、堅持分層施教并營造良好學習氛圍，讓學生參與教學，建立一個真正民主、平等的課堂。
【關鍵詞】新課程 分層教學 民主 平等
新課程下的教學觀，要求教學是課程創新與開發的過程。這個過程要求師生交往、積極互動、共同發展，尤其是要注重學生的主體性和主動性，而不是教師教、學生學的過程。而且要求教師關注每一位學生“一切為了每一位學生的發展”是新課程的最高宗旨和核心理念，也為教師在教學中做到以生為本奠定了理論基礎。
現實問題是：每個班級幾十個學生就是幾十個個體，他們的興趣愛好，交往團體，思維方式，判斷能力，天性稟賦都有千差萬別之分。也就是說我們上課針對的是幾十個不同的個體。新課標要求發揮每一位學生主體性、積極性、主動性，怎么發揮？這是我們現在的教師必須面臨的問題。更加嚴俊的是現在升學考試中政治的地位越來越低且是開卷考試讓學生認為政治課不太重要，沒有必要過于重視，加上時間少了，課后指望學生去花時間學習政治幾乎沒有可能性。那么，要關注每一位學生的發展，關注“后進生”的轉化工作只能放在有限的課堂時間上進行。怎么去做這項工作呢？結合我的工作體會簡單的談談我認為比較有效的做法。
一、尊重學生個體差異，注重分類指導、堅持分層施教
我們首先必須從思想上承認學生之間還是有差異的，我們才能在教學中還要主動分析學生的個性特征、具體情況等等，通過分類指導、分層教學讓每一類學生都等得到發展，努力營造了民主、平等的課堂氛圍讓每一個學生都敢于發表自己的見解。例如，女生喜歡看書對基礎知識的掌握很到位，但分問題能力較弱；男生分析問題能力較強可是不喜歡看書，基礎知識掌握的不是很好，這樣的問題，我在教學過程中就比較注重對女生的分析問題能力、解題思路的培養；注重對男生的識記能力的培養，使得他們都有提高。還有比如，對待成績較好的學生向他們提出更高的要求，讓他們向著更高的目標前進，而對成績不是很好的學生（即后進生）或學困生則著重對他們進行思想引導，方法指導，知識輔導，個別訓練等手段幫助他們學習、進步和提高。讓每一個學生都能抬起頭來，敢于正視自己的成績，在課堂上敢于提出問題、解決問題。
二、營造良好學習氛圍，讓學生參與教學
交往溝通、求知進取、和諧愉快的學習氛圍為學生提供了充分發展的空間，教師只有善于協調好師生、生生的雙邊活動，才能讓不同層次的學生都有發表見解、都敢于發表見解的機會。教師要精心設計好討論的問題，創設問題情境調動學生的積極性。一個生動有趣、富有挑戰性和實際意義的問題情境，可以巧妙地引發學生的認知沖突，使得學生對新知識滿懷無比強烈的求知欲。比如，我在“存款儲蓄”這一知識點時，首先設計了小張要幫助奶奶到銀行存錢該存活期還是定期的問題，讓學生去討論。有學生認為存活期，有的學生認為存定期。討論之后讓他們說理由，很快牽出活期存款和定期存款的特點、優點、各自的利率等書本上的全部問題。這樣，學生在生動活潑、民主和諧的群體學習環境中思考了問題并互相啟發，共同完成了書本知識的學習，還提高了分析問題和解決問題的能力。
三、建立民主、平等的政治課堂
傳統的教育觀念中，教師是高高在上的，強調師道尊嚴。“一日為師，終身為父”，教師形象威嚴，對學生的教育稱為教誨、訓導，教師和學生在地位、人格上是不平等的。教育是單向流動，學生被動接受教育，主觀感受往往被忽略，感情的交流被壓抑，許多問題得不到及時疏導和解決，很容易導致學生厭學的情緒產生。接著就是學生在課堂上不配合、支持。很多教師把這種現象的產生歸結為：當今家庭獨生子女多，在家受到過分的溺愛，養成了一種唯我獨尊的心態。其實，我認為恰恰相反，我們老師是不是站在了和學生平等的地位上，擺脫了居高臨下的姿態，和學生民主、平等的交流、探討問題。著名的教育家蘇霍姆林斯基曾說過“教育的核心就其本質而言，就在于讓兒童始終體驗到自己的尊嚴感。”因此，教師在課堂上與學生處于什么樣的地位，就很能影響學生的心態。所以，我認為發揚教學民主，平等互動交流，是新課程理念下政治課堂發揮學生主體性，調動學生積極性和主動性的必要前提條件。給學生平等的待遇，尊重他的人格，他會有種自豪感，他才會敞開心扉與老師和同學交流，才敢于發表自己的見解，才能讓師生真心誠意的展開交流，在和諧、民主的融洽氣氛中協同完成課堂教學任務。
這樣的教學模式對我們教師提出了更高的要求。首先，不能再高高在上脫離學生，而要經常深入到學生中去，了解學生；其次，教師不能再簡單的靠一本書、一個教案、一支粉筆去上課了，而是要精心的設計課堂教學活動，針對不同層次的學生選擇不同教學方法，靈活組織自己的課堂教學，充分調動學生的學習積極性、主動性，以確保每一個學生都能取得進步。
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