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基于汽車空調實訓教學的研究
基于汽車空調實訓教學的研究文/張竹厚
摘 要：為進一步推進課程改革工作任務，保證中職學生在校的實訓學習貼近生產實際，更好地滿足企業工作崗位的需求，以汽車空調實訓教學為例，闡述了基于工作過程的汽車空調實訓教學的特點和實施過程。
關鍵詞：汽車空調；實訓教學；工作過程
職業教育實訓教學內容應與企業工作崗位的工作內容相對接，使實訓教學內容緊貼企業生產需要，讓學生掌握的知識、技能成為今后的工作本領，最終達到職業崗位的需求。根據汽修專業特點，我校建立“Z型工學交替”的人才培養模式，做到“四合一”（即學生與學徒合一；教師與師傅合一；實訓室與車間合一；技能訓練與企業生產合一）。要實行這種人才培養模式就需要創建全新的基于工作過程的課程體系。汽車空調系統原理與維修實訓課程是汽車檢測與維修專業的核心課程之一，通過對汽車空調系統零部件和電路元器件的拆裝與檢修、汽車空調系統故障診斷與排除等教學內容的實施引導學生掌握汽車空調系統的基本結構、工作原理、電路控制原理、故障診斷方法，把學生培養成為能滿足汽車空調維修崗位要求的技能型勞動者。
一、基于工作過程的汽車空調實訓教學的特點
基于工作過程的教學模式，是教師圍繞企業工作崗位實際需求將教學內容設計成許多個具體的工作任務，每個工作任務又包含若干知識點，這些知識點與崗位能力要求緊密貼合是學生必須掌握的。教師通過引導學生完成一個個具體的工作任務，從而完成對學生知識與技能的傳授。它是一種以學生主動學習，教師加以引導的教學方法，充分體現了學生的主體地位和教師的主導作用，能夠更好地激發學生的求知欲望。
二、基于工作過程的汽車空調實訓教學的實施
1.依據企業生產實際，設計實訓教學工作任務
根據維修企業汽車空調維修工日常工作項目和應具備的職業能力和素養，筆者將實訓教學內容重新整合，在充分考慮可實施性的基礎上設計了汽車空調系統的安裝、制冷系統有噪聲的檢修、空調系統不制冷的檢修、空調系統制冷不良的檢修、空調系統制冷時斷時續的檢修、取暖系統不制暖的檢修和綜合故障排除等7項典型工作任務。各工作任務包含若干個知識點，與企業工作任務相對接。例如，空調系統制冷不良的檢修這一工作任務包括（系統壓力的測量，溫控器的作用及檢查，干燥器、膨脹閥檢查，冷凝器、蒸發器檢查，散熱風扇檢查，傳動皮帶檢查）六個知識點，與之相對應的是（測量系統壓力的方法及步驟，檢查溫控器工作情況，檢查干燥器、膨脹閥是否堵塞，檢查冷凝器、蒸發器是否臟污，檢查散熱風扇是否正常工作，檢查傳動皮帶是否打滑）六個企業生產項目。完成工作任務的過程內容是學生完成相關知識點學習的過程，也是實現與企業生產對接的過程。
2.實訓教學工作任務的實施
（1）小組分工
將學生分成若干工作小組，每小組5個人，選出組長，由組長負責整個小組的分工協作。
（2）角色扮演
在教學過程中教師扮演實際工作中顧客的角色，學生扮演汽車維修企業員工的角色。
（3）小組探究
教師根據工作任務在實習設備或車輛上設置故障點，然后交
到學生手上。學生（員工）接到有問題的車輛后，詢問教師（顧客）車輛存在的問題，并做好記錄。小組成員分工協作，確認故障點。討論、交換意見，歸納出排故障的要點，然后共同實施解決。
（4）學生主體，教師主導
在整個教學過程中，充分體現學生主體、教師主導的作用。教師組織引導學生主動分析問題、思考問題、解決問題。教師要參與工作小組的交流、討論，使他們明確工作任務，找到切入點，探究問題的解決方案。在學生自己完成工作任務的過程中，教師還需監控每一個小組的任務進展情況，及時發現問題，提供必要的引導，使學生掌握良好的思考問題和解決問題的方法。
（5）任務評價
當學生完成任務后，教師要組織學生進行及時的討論和評價。學生之間互相討論、交流、開展自我評價。這樣可以幫助他們了解自身的學習情況，還可以使他們知道自身學習能力的程度，為今后更好地自主學習奠定基礎。最后，教師進行總評，著重闡述可學習和借鑒之處，重在激發學生的積極性和增強自信心，讓他們以更高的熱情投入到以后的學習中。
三、基于工作過程中教學方法的實踐分析
1.教學的效果
采用基于工作過程的教學方法，能夠進一步激發學生學習的積極性，（本文出自范.文.先.生.網 m.baimashangsha.com）使學生成為學習的主體并且掌握貼近工作崗位的操作技能，形成良好的團隊意識和職業素養。筆者在09級汽修班的汽車空調實訓課中采用基于工作過程的教學法后，學生對本門課程知識水平和操作技能的掌握相比其他傳統方法教學的課程有明顯的提高，學生的學習積極性高漲，基本上實現人人參與，其中09汽修（3）班莊順強同學曾代表江蘇省在全國汽車技能大賽（空調項目）中榮獲二等獎。目前該學生在汽車4S店專門從事空調項目維修工作，深受企業負責人賞識。
2.教學方法的運用
基于工作過程的教學根據工作任務靈活運用多種教學方法：
（1）角色扮演法
教師扮演顧客、學生扮演員工角色等。
（2）小組討論法
在制定維修計劃、實施維修過程及故障排除后的檢查、評估階段，經常采用小組討論法，集思廣益，培養學生的團隊合作精神，提高學生間的協調與溝通能力。
（3）引導法
教師按照維修企業工作流程設計作業單，在作業單的引導下，學生可以自主學習相關專業知識并獨立排除故障。
（4）案例教學法
通過給學生提供一些汽車空調系統典型檢修案例，讓學生獨立進行故障排除過程。
采用基于工作過程的教學方法實現了實訓教學與企業生產的對接，通過解決實際問題讓學生掌握基礎知識和操作技能，大大提高了學生學習的積極性和主動性。在完成工作任務的過程中，小組成員之間交流協作、主動探究，培養了他們分析問題和解決問題的能力以及與其他同學團結協作的精神和協調工作的能力，為順利走上工作崗位打下堅實的基礎。
參考文獻：
［1］袁三梅。論行動導向教學與職業能力的培養。中國成人教育，2008-02.
［2］陳建華。汽車空調實訓教學設計。武漢職業技術學院學報，2009-08.
［3］夏云鏵。汽車空調運用與維修。2版。機械工業出版社，2010-02.
（作者單位 江蘇省贛榆中等專業學校）
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