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“任務驅動”教學法在高職教學中的運用
“任務驅動”教學法在高職教學中的運用文/宋春雨 舒 煉 潘曉青 李文麗
摘 要：“任務驅動”教學法是高職教育中的重要教學手段，它從學生實際情況出發，以任務為載體，調動學生的學習主動性。
關鍵詞：任務驅動；高職教育；教學手段
高職學生一般具有重形象思維、輕邏輯思維的認知特點，較之理論更偏愛實踐學習，而“任務驅動”教學法，以任務為載體，把教學內容隱藏在每項實踐任務中，學生通過實踐學習理論知識，可以顯著提高學習興趣。“任務驅動”教學法在高職教學中的運用主要從以下幾方面入手。
一、查找資料，認真選材，難易適中
高職教育是培養面向生產和服務一線的具有綜合素質的應用技能型人才，因此，教師應認真分析教學目標，做好教學情景設計，多從企業一線搜集資料。而且，教師只有仔細分析，精心思考，學生才能在完成任務時更好地掌握知識、提高技能。
二、角色定位，師生配合，分組進行
“任務驅動”教學法中教師的定位是設計者，學生則是實施者，設計實施者要互相配合，采用“引、扶、放、評”的指導方法：引導學生自學，扶持學生思考，放手學生探索，評價學生成敗。在具體實施過程中，教師以組為單位進行設計和組織。分組方式一般有兩類：一類是現場按某規律組合，或學生自由組合，由小組成員分工合作，完成任務，突出小組設計特點。另一類是教師指定，可把性格相近的學生分為一組，也可把動手能力強和理論學習強的學生組合，彌補不足，相互帶動，但這需要教師對學生的情況熟悉。
三、及時收集，精確點評，共同答疑
及時對學生完成任務的情況進行收集和點評是“任務驅動”教學法的重要環節。收集的內容包括學生對于任務的時間安排、活動態度、學習策略、成果及創新和不足，著重關注經過努力卻未完成任務的小組和成功完成任務的小組。在評價過程中，通過個案分析的方法引導任務失敗的小組思考、完善學習過程，對于成功的小組，給予表揚和賞識。最后對本次任務進行總體評價，共同答疑。
運用“任務驅動”教學法的課堂是師生共同發揮能力的舞臺，是教與學的互動，是師生交流和探討的平臺。“任務驅動”強調以學生發展為本，鍛煉學生的分析能力和解決問題的能力，讓學生成為學習的主人，自主安排學習過程，主動搜集和分析信息資料，完善自己的知識體系，提高綜合素質。
參考文獻：
［1］付玉良。新建本科院校大學章程建設的若干思考［J］。遼東學院學報：自然科學版，2012，19（01）：52.
［2］舒煉，吳旭，歐陽。針對啟發式高職教學的方法研究［J］。教育理論與教學研究，170（06）：49~50.
作者簡介：宋春雨（1985-），女，重慶能源職業學院，碩士研究生，研究方向為工業催化和職業教育。
（作者單位 重慶能源職業學院）
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