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保潔工與教育者 淺談保育員的角色定位
保潔工與教育者 淺談保育員的角色定位——淺談保育員的角色定位
連云港市機關第二幼兒園 徐文青
現實中——保育員是保潔工
保育員角色定位是保育員開展工作的邏輯起點。在幼兒園實施保育與教育過程中認為主角就是教師，保育員扮演的是配角——保潔工。我們發現有許多的幼兒園里保育工作對比于幼兒園的硬件設施和師資方面顯得相對滯后。
幼兒園保育員的工作，側重于“動手”而不是“動口”，更多的是與清潔衛生工作、護理工作和配班工作相聯系，保育教師多數時候扮演的是清潔員和后勤服務員的角色。而教育的任務似乎與自己沒有太多的直接聯系。因此，許多保育員往往不會很認真的、很自覺地去觀察了解兒童的發展和需求，去了解教師的教育目標、教育意圖，往往滿足于一般性配班服務工作，如活動前的材料擺放和活動后的收拾，而忽視與教師在教育觀念、教育行為上的溝通。
由于定位為保潔工，許多幼兒園招聘的保育員年齡大、學歷低，多數不具備專業資格，沒有專業的知識技能和行為準則，缺乏對新的保教理念的認識、缺乏對職業的責任感等；從教師、幼兒、家長對保育員的態度中讓保育員感覺到自己比教師低一等，她們無法接受他人對自身價值的定位，會產生自卑心理； (教學論文 m.baimashangsha.com)從保育員的工作狀態可以看出保育員只注重衛生工作，在參教上一般都是被動地等待執教師的吩咐，沒有明顯地參與教育過程的熱情，只是機械地按照幼兒園制定的工作常規按部就班地工作，對幼兒的保育和教育使用的方法和形式幾乎是傳統式的，不能因地制宜地進行個別教育。
上述狀況是因為保育員的角色定位為保潔工，就意味著保育員只是打掃衛生、負責幼兒安全、管理幼兒衣物和本班設備，似乎保育員只負責“�！保劣凇坝眲t是教師的事，“保教合一”事實上難以實行。
理想中——保育員也是教育者
隨著對《幼兒園教育指導綱要》（以下簡稱《綱要》）的進一步地學習，我們越發認識到保育工作是幼兒教育工作的重要組成部分，也應該能在與幼兒的共同生活中不斷地樹立新的教育觀念，抓住生活活動中的教育機會，運用科學的幼兒教育方法，把教育目標滲透到保育工作中去，促進每個孩子健康且富有個性地發展。
《綱要》指出“保育員也是教育工作者，其行為同樣對幼兒具有潛移默化的影響。保育員應當結合生活中的各個環節實施教育，與教師密切配合，引導幼兒健康發展�！边@些都可以說明保育員在教育、保育及兒童發展中的作用和地位，《綱要》對保育員的素質提出了前所未有的要求和挑戰。保育員對孩子既有保育的任務，又有教育的責任。保育員的角色和工作內容發生了很大變化：對教育觀念由側重“�！钡阶⒅亍坝�；對幼兒從“安全保護與衛生”擴展到“實施教育過程中生理、心理和社會保健”；對工作內容由側重“保潔消毒”變為側重“配班助教”等。
轉變中——需要多方的改變
在現實中保育員的角色定位的轉變是需要多方改變的。首先是園方，園領導要充分認識到保育工作是幼兒園重要的組成部分。保育工作的目標是促進幼兒身體發育，增進幼兒對環境的認識，培養自信等良好的個性心理品質和行為習慣。保育工作對幼兒的健康成長以及日后發展有不可低估的影響，而幼兒教師和保育員是實施幼兒園保育工作的主要人員，也是影響保育工作發展的最重要因素。不能把保育員定位在保潔工，在福利和待遇上也要一視同仁，不能招聘年齡大、學歷低，多數不具備專業資格，沒有專業的知識技能和行為準則的人員為保育員。同時采取多種手段開展培訓活動，努力提高保育員的素質，以順應新《綱要》對保育員提出的新要求。
其次是教師，要認識到保育員也是課程的實施者，她們在課程具體實施中起著輔助作用；保育員也是課程評價者，她們有權對課程進行審議和開發。教師要尊重保育員的人格和工作，不要認為我是教師，保育員都要聽我的；同時教師要給予保育員恰當的指導，使她們以教育者的標準來要求自己。
最要改變的是保育員自己，角色的變化就要求保育員重新認識自己的工作，真正成為幼兒園“保教結合”過程中的積極參與者和教育者。以平等自然的心態參與教育的過程，不游離在教育過程之外。
保育員的角色定位需要我們改變的不僅僅是現象上的，要從本質上去改變是需要時間和努力的。
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