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探究式教學在高中歷史教學中的應(yīng)用
探究式教學在高中歷史教學中的應(yīng)用作者/ 危登銘
摘 要：歷史是一部社會教科書，是人類認識世界的知識寶庫，也是人們認識自我、超越自我的一面鏡子，因而歷史課自然也就成為一門極富生命活力的學科。所以，在教學過程中，教師要充分發(fā)揮歷史課程的作用，促使學生得到更好的發(fā)展。
關(guān)鍵詞：歷史；問題情境；討論式
歷史的重要性是世人皆知的，可是，在現(xiàn)在教學過程中，歷史課卻被打入了“冷宮”，使學生總認為學習歷史沒有意義、沒有價值。而探究式學習是一種積極的學習過程，主要指的是學生在科學課中自己探索問題的學習方式。因此，在教學過程中，教師要轉(zhuǎn)變教學模式，轉(zhuǎn)變學生的學習理念，充分發(fā)揮歷史的價值，使學生通過歷史學習，培養(yǎng)自己健全的人格，使學生得到更好的發(fā)展。
一、創(chuàng)設(shè)問題情境，提高探究能力
情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能得到發(fā)展的教學方法。而問題情境的創(chuàng)設(shè)是情境教學過程中教師經(jīng)常使用的一種教學方法，它有助于提高學生的探究能力，充分發(fā)揮學生的主體作用，使學生帶著問題進入課堂，讓學生更好地學習。因此，教師要轉(zhuǎn)變教學觀念，要根據(jù)教材內(nèi)容采用不同的教學方法，促使學生得到健康全面的發(fā)展。
例如，在學習《世界經(jīng)濟的全球化》時，為了讓學生能夠更好地了解經(jīng)濟全球化的發(fā)展趨勢，了解世界貿(mào)易組織（WTO）的由來和發(fā)展等，所以，在導入新課時，我運用多媒體向?qū)W生展示了：某人起床后先用潘婷（美國保潔公司品牌）洗發(fā)水洗頭后，然后用佳潔士（美國）牙膏刷牙，洗臉時用了歐萊雅（法國）洗面奶，穿上阿迪達斯（德國）外套和耐克（美國）運動鞋，吃了昨晚買的肯德基（美國）漢堡，帶上諾基亞（芬蘭）手機……這些在我們生活中是非常常見的，那么，當今世界經(jīng)濟發(fā)展有何趨勢呢？讓學生帶著這個問題進入正文的學習，既可以調(diào)動學生的學習積極性，又可以提高學生的探究能力，使學生得到全面的發(fā)展。
二、開展討論課，培養(yǎng)民族精神
在探究式教學模式中，討論是非常重要的一種教學方式，它主要是以問題為主導的。所以，在開展討論課時，教師要選好具體的問題，問題的好壞直接決定了這節(jié)課的成功與失敗。好的問題能夠激發(fā)學生探究的興趣，引導學生積極思考。所以，在討論課上，問題的提出，必須緊扣教材、抓住重點、把握難點。提出的問題，既要凸現(xiàn)基礎(chǔ)知識，又要培養(yǎng)探究能力。因此，本文就從如何在高中歷史課堂開展討論課，培養(yǎng)學生的民族精神進行簡單的介紹，以期能夠提高學生的探究能力。
例如，在學習《辛亥革命》時，由于本節(jié)課的難點就是讓學生理解辛亥革命的歷史意義。所以，在講授完這節(jié)課的內(nèi)容時，我引導學生對“有人說辛亥革命成功了，有人說失敗了，通過本課的學習，你是怎樣認識的？”進行討論，每個人都說一說自己的觀點看法，讓學生在互相討論的過程中明確辛亥革命的意義。如，有人說：“辛亥革命是成功的，因為它推翻了結(jié)束封建君主專制制度，使民主共和觀念深入人心。”有人說：“辛亥革命是失敗的，因為它沒有反帝國主義，沒有改變中國社會的性質(zhì)”……學生都積極地發(fā)表了自己的看法，甚至還舉出了一些實際的例子。如，袁世凱竊取勞動果實之后，仍然使用的是“帝制”。通過學生之間的交流討論，不僅可以培養(yǎng)學生的民族精神，而且還可以讓學生學會辯證地看待問題，讓學生在不斷思考的過程中得到更好的發(fā)展。
總之，在歷史教學過程中，探究式教學模式既可以調(diào)動提高學生的探究能力，又可以培養(yǎng)學生的素質(zhì)水平，使學生得到健康的
發(fā)展。
參考文獻：
張琦。探究式教學在高中歷史教學中的應(yīng)用研究［J］。西南大學，2006.
（作者單位 貴州省習水縣第三中學）
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