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一體化教學在數控專業中的實踐
一體化教學在數控專業中的實踐作者/ 譚偉美黃華
摘 要：一體化教學是中職學校數控專業在教學過程中所應用的一種新型教學模式，它能夠使實習教學和理論知識的教學統一起來，進而提高學生的學習積極性。一體化教學能夠更好地培養學生的實踐能力和綜合素質。論述了一體化教學的必要性、一體化教學在數控專業中的具體實踐以及一體化教學在數控專業應用中需要注意的問題。
關鍵詞：一體化教學；數控專業；實踐
培養具備專業的理論知識與一定操作技能的人才是中職教育的教學目標。在當前形勢下，中職教育學生的技能素質普遍較低，為了達到中職教育的教學目標，促進中職學校的進一步發展，就需要研究和改革教學模式，轉變教學思想，大搞專業建設，并不斷提高教學質量。一體化教學模式在我校數控專業中的應用，取得了一定的成效，并且不斷地進行教學改革，對一體化教學模式有了更加全面的了解。通過一體化教學在數控專業中的實踐，進一步證實，這種教學模式跟中職教育的特性是相符合的，是非常適合中職學生全面發展的，也是一種值得推崇的教學模式。
一、一體化教學的必要性
傳統意義上的職業教育模式可以劃分為三段式的課程，也就是專業理論課程、文化基礎課程與實際操作課程。這種三段式的課程教學模式的主要缺點是職業操作和課程的教學內容不能夠統一起來，從而不能夠滿足社會用人單位對實用性人才的需求。因此，職業教育需要打破傳統教學模式的束縛，不斷整合課程資源，結合社會用人單位對人才的實際需求與學生的個性發展，應用行之有效的教學模式，只有這樣，才可以達到教學目的。一體化教學模式是在全面地思考我國職業教育的特點和社會經濟發展現狀基礎上提出的，它的目的是實現實踐教學和理論教學的統一。一體化教學模式更加全面地考慮到了社會用人單位對人才的需求、學習職業技能的規律和學生的認識水平，它能夠促進我國職業教育的穩定和健康發展。因此，一體化教學是非常有必要的。
二、一體化教學在數控專業中的實踐
1.轉變教學思想是一體化教學的前提
我國的職業教育模式是在計劃經濟的條件下逐步形成的，職業教育的教學目標是由行政和教育部門制定的，對社會用人單位的需求不夠了解，導致職業學校所培養的人才不能夠適應社會用人單位的要求。倘若所應用的教學模式是以學科作為核心，注重學科的系統性，那么就會使教學內容越編越難、越編越多。在教學實踐中，理論教學的時間占據了大部分，對實踐教學沒有引起足夠的重視，在這種情況下，很難提高學生的職業技能。因此，需要轉變教學思想，革新教學模式，使教學的目標以就業作為向導，特別是對于專業教學來講，務必注重提高學生的職業技能。最近幾年，我校的教學逐步以社會用人單位的需求作為向導，打破了傳統教學模式的束縛，不再以學科為核心，確立了以職業活動為中心的課程體系，安排教學內容以職業活動的需要為依據，對教學內容進行了重新整合。在我校數控專業的教學實踐中，應用了分層次教學、小班化教學、模塊化教學和項目教學等一系列的教學方法，為一體化教學的順利進行打下了基礎。比如，我校依據數控專業的特點，設置了模具設計與制造、數控維修、加工中心、數控車床等相同知識重復講解的問題。應用模塊化的教學方法，使得一體化教學的難點和重點問題得以解決，提高了學生的動手操作能力，使學生在以后的就業中具備競爭的優勢。
2.加強數控實訓室的建設是進行一體化教學的保障
實行一體化教學，首先需要提供一體化教學的環境以及與之相對應的各種硬件教學資源，主要是教學設備和教學場所。
（1）建立專業化的數控實訓室
為了確保一體化教學的順利進行，需要具備一定的場所。一體化教學和傳統意義上的教學是不一樣的，一體化教學是教師在講解理論知識的同時，學生進行實際的操作，使學生的大腦和手能夠結合起來，這樣，學生在實踐的過程中又可以掌握理論知識，因此，學校需要為學生建立一體化的教學實訓室。我校經過近幾年的發展，形成了模具設計和加工實訓室、數控加工中心實訓室、數控維修實訓室和數控銑床實訓室等專業化的實訓場所。
（2）購置數控專業所需要的設備器材和零部件
建立實訓室，還需要具備一定的數控零部件和設備，以使學生可以更好地實踐。數控技術的發展是比較快的，經常更新換代，與此同時，有不少的數控企業為了提高自己的競爭優勢，經常會應用一些新技術。因此，學校需要不斷地添加和更新實踐器材，以跟上社會發展的潮流。近幾年來，我校每年都購置不少的零部件和設備器材，以保證實踐教學的順利進行。
3.建設“雙師型”的師資隊伍是進行一體化教學的關鍵
一體化教學的順利進行離不開龐大的“雙師型”的師資隊伍，也就是說，教師不僅需要具備專業化的理論知識，還需要具備熟練的操作技能。只有擁有了一支龐大的“雙師型”的師資隊伍，才可以為一體化教學的正常進行提供強有力的技術保障。
（1）引導教師進行培訓，走“雙師型”的發展道路
我校規定數控專業課教師的學歷為本科以上，技能水平為高級工以上，引導教師進行一些技能培訓，對專業教師給予一定的政策傾斜。我校要求數控專業的教師擁有“雙證”，也就是專業技能證書與學歷證書。經過近幾年的培養，我校的高級技師和專業教師的人數越來越多，基本上已經具備了一體化教學的師資力量。
（2）引導教師走向企業，應用“外力”推動教學
由于很多教師的理論知識比較豐富，而實踐經驗相對較少，因此，在這種情況下，我校安排數控專業的教師應用空閑時間到數控企業進行實習，以使數控專業的教師進一步了解企業的氛圍，學習一些新知識和新技術，進而使學校和企業的差距盡快地縮短。與此同時，我校從企業聘請了一些實踐經驗豐富的技術人才來學校做兼職教師，并定期邀請一些數控專業方面的專家開展講座，更加有效地解決教學方法和專業技術方面的問題。
（3）校本培訓
第一，鼓勵數控專業的教師制作跟一體化教學相適應的多媒體教學課件。一體化教學要求制作一些多媒體教學課件，學校可從以下兩個方面制作多媒體教學課件：一是由數控專業的教師依據自己的教學要求制作多媒體教學課件；二是教師通過上網查詢，找到關于數控教學的多媒體教學課件，然后進行下載。經過數控專業教師的不懈努力，現在已經制作與下載了不少的多媒體教學課件，推動了一體化教學的順利進行。
第二，要求數控專業的教師編寫一些校本教材。由于一體化的教學模式跟傳統意義上的教學模式是不一樣的，因此，缺少相對應的校本教材以供使用。最近幾年，我校結合自身的實際情況，編寫了數控專業方面的一些教材，使用的效果是比較理想的，也得到其他學校的好評。通過編寫校本教材，一方面滿足了我校實踐教學要求，另一方面大大提高了數控專業教師的教學水平。
三、一體化教學在數控專業應用中需要注意的問題
1.一體化教學應當避免“預期的落差”
一體化教學模式的應用，使得學校的投入明顯加大，增加了教學的成本，然而，教學效果未必有很大程度的提高，投入和產出可能是不成比例的，理想和現實會存在一定的差距。這時，有的教師可能會有一些迷惑，甚至存在一些消極心理。因此，需要教師加以克服，不能夠使教學改革半途而廢。
2.一體化教學不可以“只換湯不換藥”
應用一體化教學，可以對教學的課時和內容進行一些調整，或者可以改變教學的方法，使教學內容模塊化。但是，如果教師不能夠完全轉變教學思想，就會一直停留在傳統的教學模式上，這就好比是“只換湯不換藥”，不是真正地革新教學模式。
3.避免在一體化教學時只注重練習，不注重學習理論知識
由于在實際中進行操作是非常有趣的，學生受到一體化教學的影響，對實踐操作產生了一定的興趣，因此，學生就不喜歡學習比較乏味的理論知識。這樣，就很容易從“只學不練”的極端走向“只練不學”的極端。教師需要進行一定的指導，使實踐上升為理論，否則，學生會變得比較懶散，并且容易走向“師帶徒式”的這種弊端，最終不能夠激發學生的潛力。
一體化教學在數控專業教學中的應用，為教師積累了豐富的經驗。然而，依舊面臨著不少的問題，比如，教師沒有充分認識到教學改革的重要性；教學課程的改革不夠合理和完善；學生比較多，設備的數量不能夠滿足數控專業的教學需要等。針對這些問題，學校和教師需要在以后的教學中進一步完善。
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（作者單位 廣西玉林農業學校）
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