- 相關(guān)推薦
淺析中學(xué)語文課堂的提問藝術(shù)
淺析中學(xué)語文課堂的提問藝術(shù)四川省美姑縣大橋初級中學(xué) 黃發(fā)祥
【摘 要】課堂提問是常用的教學(xué)手段和形式，是教師與學(xué)生之間信息的雙向交流。語文教學(xué)中的課堂提問是優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)效率的重要手段，課堂提問是一種教學(xué)藝術(shù)，是教師最重要的基本功和教育素養(yǎng)。本文結(jié)合多年語文教學(xué)實踐，探索優(yōu)化課堂提問的措施。
【關(guān)鍵詞】課堂提問 培養(yǎng)學(xué)生 教師 教學(xué)藝術(shù)
課堂提問，是在課堂教學(xué)過程中，根據(jù)教學(xué)目的、學(xué)情等設(shè)計問題進(jìn)行教學(xué)問答的一種教學(xué)形式，是學(xué)生能夠主動思考、踴躍交流，積極參與教學(xué)的活動。有效的課堂提問，主要是指通過教師在課堂中的提問，學(xué)生能夠獲得進(jìn)步，實現(xiàn)個體的發(fā)展。提問是教學(xué)過程中師生互動的重要手段之一，課堂提問是一門藝術(shù)，其作用在于開啟學(xué)生智慧，激發(fā)學(xué)生思維。美國教學(xué)法專家特林· G·卡爾漢認(rèn)為：“提問是教師促進(jìn)學(xué)生思維、評價教學(xué)效果以及推動學(xué)生實現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的基本控制手段。”在課堂教學(xué)中，教師如能精心地設(shè)計問題，正確地運用提問方法，就能了解學(xué)生知識的層次性，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，推動學(xué)生實現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)，促使學(xué)生由被動轉(zhuǎn)向主動地學(xué)習(xí)，讓師生不斷處于和諧的信息交流中，使課堂呈現(xiàn)出一種輕松活躍的氣氛，使教學(xué)獲得成功。本文結(jié)合教學(xué)實踐談?wù)劤踔姓Z文課堂提問的設(shè)計藝術(shù)。
一、課堂提問要有明確的出發(fā)點和準(zhǔn)確的針對性
課堂提問的目的是評價學(xué)生、檢查學(xué)生、體現(xiàn)學(xué)生主體地位等。因此，教師設(shè)計課堂提問要有明確的出發(fā)點和準(zhǔn)確的針對性。出發(fā)點是每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)；針對性包括兩個方面：其一是教材的重點和難點；其二是學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。教師不應(yīng)該離開教學(xué)目標(biāo)，節(jié)外生枝地提一些又偏又怪的問題，把教材內(nèi)容搞得支離破碎。對課堂所提的問題，教師應(yīng)精心準(zhǔn)備，嚴(yán)格控制質(zhì)量和數(shù)量。如，在教《孔乙己》一文時，我一開篇就問學(xué)生：“孔乙己姓甚名誰？”這樣一個看似簡單卻又難以一下子回答的問題，很自然迫使學(xué)生認(rèn)真地研讀課文。在此基礎(chǔ)上，接著順勢利導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識孔乙己沒有名字的深刻性，解決本文的教學(xué)難點。又如，教《故鄉(xiāng)》怎樣引導(dǎo)學(xué)生分析楊二嫂這個特殊人物時，我設(shè)計了這樣一個問題，閏土稱“我”為“老爺”，而楊二嫂稱“我”為“貴人”，他們二人對我的感情是否一樣？這樣的提問設(shè)計只有通觀全文才能作出全面的回答，達(dá)到了讓學(xué)生整體感知課文的目的。
二、抓住契機提問題，引導(dǎo)學(xué)生積極思考
學(xué)生對每篇課文的學(xué)習(xí)，不是一開始就感興趣的，教師應(yīng)當(dāng)深入鉆研教材，抓住突破口，有意地給學(xué)生設(shè)置“趣味性”問題，使學(xué)生急于去解決，形成思維訓(xùn)練。如，《死海不死》一課，開篇就可提問學(xué)生：題目中的兩個“死”，是什么意思？“死”與“不死”矛盾嗎？文末又說“死海真的要‘死’了”，這個“死”又是指什么？這一番提問，勢必能激發(fā)學(xué)生對本文的興趣，并急切地研讀課文找答案。(語文教學(xué)論文 m.baimashangsha.com)最后，當(dāng)學(xué)生理解了“死”的三個不同含義時，也掌握了死海的特征以及形成過程。看似枯燥無味的說明文卻能使學(xué)生學(xué)得饒有趣味，關(guān)鍵在于如何結(jié)合教材實際，抓住突破口，把它轉(zhuǎn)化成學(xué)生感興趣的問題。當(dāng)學(xué)生急于解開這些問題時，也就意味著進(jìn)行了思維訓(xùn)練，對課文重點、難點的理解自然也就水到渠成了。再如，《尋找時傳祥》一文，一開篇可讓學(xué)生思考：時傳祥是什么樣的人？為什么要尋找？最后找到了嗎？這樣的提問，更能激發(fā)學(xué)生思維，達(dá)到預(yù)期教學(xué)目的。
三、科學(xué)合理地設(shè)計提問的深度和難度
根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目的合理設(shè)計問題的深度和難度，一般來說，應(yīng)根據(jù)教學(xué)過程中的重點、難點、疑點來設(shè)計問題，通過提問達(dá)到檢測和復(fù)習(xí)的雙重目的。課堂提問應(yīng)能促使學(xué)生開動腦筋，積極思考。老師要根據(jù)學(xué)生的知識和能力水平把握設(shè)問的難度，問題太難學(xué)生無法找到解答問題的切入點，問題太簡單無須動腦筋思考，將達(dá)不到激發(fā)思維、引起積極思考的目的。一般說來，一個提問如果班上半數(shù)的學(xué)生經(jīng)過思索后能回答，其適當(dāng)性便被接受。
四、創(chuàng)設(shè)開放性課堂，給學(xué)生發(fā)揮的空間
由于當(dāng)前師生本身固有的知識水平的限制，不可能在已有的知識中信手拈來自己所需的信息，因此，必須改變“臺上教師、臺下學(xué)生”的課堂形式，創(chuàng)建一種開放的課堂結(jié)構(gòu)即課堂鼓勵學(xué)生自由組合，大膽討論，上臺陳述。教師要為學(xué)生的閱讀實踐創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境，提供有利條件，充分關(guān)注學(xué)生閱讀態(tài)度的主動性、閱讀需求的多樣性、閱讀心理的獨特性。更要高屋建瓴，敢于率先打破傳統(tǒng)，走出思維定勢，以具有挑戰(zhàn)性的問題進(jìn)一步引起學(xué)生探究的熱情，讓他們能“仰而彌堅”，越堅，鉆得越起勁，“鉆而彌深”，越深，就越鍥而不舍，充分享受鉆研思考過程的樂趣。
五、問題設(shè)計要有創(chuàng)新性
“語文的情感性、藝術(shù)性、審美性和漢字的象征性、表意性、靈活性給了語文以想象的空間，以創(chuàng)新的魅力。”語文學(xué)科的這些優(yōu)勢是其他學(xué)科無法比擬的，語文理所當(dāng)然地?fù)?dān)當(dāng)起激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和能力的重任。我們在進(jìn)行語文教學(xué)時，常常會發(fā)現(xiàn)一些課文的藝術(shù)“空白點”，即作者略寫或沒有寫到的內(nèi)容，如果利用這些“空白點”，讓學(xué)生進(jìn)行充分的創(chuàng)新，對作者沒有寫到的外貌、神態(tài)、語言等進(jìn)行細(xì)致的描繪、充實，讓學(xué)生對課文中的人物的潛臺詞，言外之意進(jìn)行補充，就能使學(xué)生頭腦中產(chǎn)生新的形象，以想象的激活發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維。
六、巧選角度，變中求異
提問要盡量避免概念化、一般化的老生常談，不能總在段落大意、中心思想、寫作特點上繞圈子，而應(yīng)該做到理論與實踐相結(jié)合，歷史與現(xiàn)實相結(jié)合，書本與生活相結(jié)合，注意采用比較新穎的說法，從新的角度巧妙切入，使問題富有形象性、啟發(fā)性，以激起學(xué)生的興趣，引導(dǎo)他們進(jìn)行積極的思維活動。比如，在教《晏子使楚》時，先創(chuàng)設(shè)一個情境，假如你是晏子，正面臨楚王的誣蔑：齊人固善盜乎？然后提問：“假如你是晏子，那么你將如何反駁楚王呢？”學(xué)生們各抒已見后，教師再說明晏子對楚王的反駁，通過學(xué)生們的回答與晏子的反駁兩相比較，分析總結(jié)出晏子是一個怎樣的人。這樣顯然比直接問《晏子使楚》表現(xiàn)了什么，晏子是一個怎樣的人更能引起學(xué)生思維的興趣，也更加深了學(xué)生的印象。
七、要給全體學(xué)生同等的回答問題機會
課堂教學(xué)中，回答問題的機會應(yīng)兼顧好、中、差不同層次的學(xué)生。老師應(yīng)針對不同學(xué)生的不同認(rèn)知水平，有的放矢地提出問題，以調(diào)動每個學(xué)生思考問題的積極性。一個學(xué)期下來，全班每個同學(xué)答題的機會應(yīng)大體相當(dāng)。為了提高學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生回答問題、參加課堂教學(xué)過程的積極性，所提問題在難度上可以特別設(shè)計，讓他們在積極思考的前提下，能夠圓滿回答問題，以激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性。對于平時沉默寡言、不太發(fā)言的學(xué)生應(yīng)重點照顧，給予更多的答題機會，使其得到鍛煉和提高。
總之，課堂提問是教學(xué)活動中最常見的一種教學(xué)手段，它貫穿于課堂教學(xué)的始終，直接影響著課堂教學(xué)的成敗。適時適度、而且富于藝術(shù)技巧的提問，能加快把知識轉(zhuǎn)化為語文素質(zhì)能力訓(xùn)練的進(jìn)程，是發(fā)展學(xué)生思維，保證和提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。作為初中語文教師，應(yīng)精心設(shè)計好各種類型的課堂提問，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。
【淺析中學(xué)語文課堂的提問藝術(shù)】相關(guān)文章：
小學(xué)語文課堂提問之我見08-20
小學(xué)語文課堂提問的技巧08-20
淺談如何在小學(xué)語文課堂中提問08-19
關(guān)于小學(xué)語文課堂提問的教學(xué)研究08-25
淺析如何創(chuàng)建良好的小學(xué)語文課堂教學(xué)氣氛08-20
課堂提問的藝術(shù)性和實效性08-18