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藝術專業語文有效教學模式改革探析
藝術專業語文有效教學模式改革探析◎武麗梅
圍繞藝術專業學生語文學習的效益問題，筆者總結出了以專業為導向，調整與改革教學內容，探索以技能為主線，調整與改革教學方法，注意與學生專業、個性特長、興趣愛好相融合，吸納職業場景中用到的語文技能，采用整合教材，創設情境，協同專業，項目實訓，特色作業設計等策略，提升學生語文學習的興趣，以此提高學生能力，同時注重以應用為宗旨，兼顧部分學生的升學需要，調整與改革教學效果的評價方式。
語文在職業教育系列課程中，不是專業課，學生學習主動性與積極性不高。隨著高校擴招制度的改革，職教生生源質量有所下降。一些學校為了適應市場需求，側重專業技能教育，忽視文化基礎課，部分教師也片面地認為，專業課的學習地位高于文化課。在職業教育中，文化課學習是配角。部分學生認為，專業課更重要，文化課是休息課。在這樣的情況下，專業課與文化課互不交融，缺乏對接。語文課的地位越來越被忽視，語文為其他學科提供學習基礎的基本功能也逐漸被淡忘。學生語文素養難以提高，制約了其自身的發展。要想在今后的各行業中“出將入相”，文化底蘊不可缺少。合理的教學模式是課程建設的關鍵，然而當前的職教系列中的語文教學卻大多陷入“上課記筆記，下課背筆記，考后扔筆記”的怪圈。學生要達到學用相長的理想境地，語文教學模式必須有所突破。
成功的藝術工作者離不開一定的文學積淀及詩人的氣質情趣。因此，藝術專業語文有效教學模式的建構，要致力于提高藝術生的人文素養及語文應用能力，語文的學科功能在藝術專業除了體現語言文字這一工具性功能外，更要凸現人文性功能及審美性功能。為了提高教學效益，結合我校藝術專業學生特點，筆者在教學實踐中以因材施教為原則，將語文教學與學生職業能力培養相結合，進行了如下改革：
一、整合教學內容
�。ㄒ唬┮詫I為導向，打造特色教材
著名心理學家布魯納曾說：“學習是一個主動過程，對于學習最好的激發乃是對所學材料的興趣。”泛化的教材，抹煞了藝術生求新求異的活潑個性。面對與其他專業差別不大的語文教材，藝術專業學生自然學得無趣，語文課費時但收效并不顯著。在這樣的狀況下，在深入把握粵教版高中語文教材的基礎之上，將課本集約化使用，增補富有藝術專業特色的校本教材《藝海文舟》，以擴大學生閱讀范圍。
結合藝校學生的認知水平與心理特征，校本教材分“聆聽·生命”、“感悟·方法”上下兩編，以“人性”、“人生”、“人物”、“道藝”、“應答”為主線，以“愛情”、“友誼”、“快樂”、“自信”等公民基本生活教育內容為話題，選取涉及藝術知識、藝術人才的文章作為話題材料，力求在傳遞知識培養能力之際，為學生的可持續發展提供人文基礎。
結合學生生活，從報刊雜志中選取生動活潑、新鮮有趣、富有哲理的內容，編寫讓學生感覺親切、實用的教材。教材體系按從感性到理性的體系，貫穿學生從入學至畢業整個學段，以利于學生的系統學習。每篇作品留有思考題，以鍛煉學生對作品的理解能力，開拓其思維深度。這樣安排既豐富了學生的專業知識，提升了審美能力，同時又為他們以后的專業發展提供了語文表達方法的借鑒。
（二）結合學生職業能力，編寫教輔訓練
在完成教材的基礎上，改革傳統練習，編寫輔助教材，內容兼顧藝術類話題與高考考綱。在確保通識，突出應用的指導思想下，編寫了與藝術專業職業素養相契合的校本練習冊《藝海競舟》（必修1）、《藝海競舟》（必修2）�？刂平梯o總量，鼓勵學生讀書，適時開展語文綜合實踐活動，讓學生在參與過程中不斷提高自己的感悟鑒賞能力及表達與交流能力，進而養成獨立思考問題的習慣，不斷凈化心靈，提高精神境界，傳承文化精髓。
二、革新教學方法
（一）協同專業，課程互動
羅丹說:“藝術就是感情。”文學與藝術存在共鳴，二者均富有情感性與形象性。文學中詩詞的意境更是與樂境、畫境渾然相通。日常教學中應努力將語文課與藝術專業課形成互補，將語文學習內容與聲樂、芭蕾等學生同步學習的專業表演劇目協同教學，通過專業課這個載體，激發學生調動多方面的感官體驗，調動學生的情緒活動，讓學生在愉悅合理的情境中，利用他們所熟悉的特長材料來展示其潛能。在與這些材料或環境的不斷互動中，學生們自然地顯示出各自不同的智力類型和能力傾向，不僅獲得了許多知識信息，鍛煉了全面參與學習的能力，還得到了大量愉快而難忘的體驗。
如2009—2010年廣州芭蕾舞團上演的大型芭蕾舞劇《風雪夜歸人》。芭蕾專業的學生在專業課完成此項目的過程中，舞蹈水平得到了極大提升。學生在一邊學《風雪夜歸人》的肢體語言的同時，對這個舞劇的背景、情節、人物性格等方面也產生了強烈的求知欲。針對這種情況，組織并引導學生從文學的角度入手，分創作背景、人物形象、情節設置和戲劇沖突等子項目，使其全方面地對作品進行解讀，從而提升了他們對《風雪夜歸人》的感知，幫助他們從感性上升到理性地理解各自飾演的角色。
（二）模擬情境，增強體驗
可以組織學生結合文本，通過制作多媒體課件，創設情境。還可以結合各自的專業技能，將課內文本改編為廣播劇或設計表演劇。文言文教學中也可以創設情境，增強體驗。比如將《游褒禪山記》改編為導游詞，請學生扮演導游，為同學解說；將《鴻門宴》改編為講古稿，請學生扮演說書人，模仿課文中不同人物的不同語氣、神態；還可以將涉及孔子、孟子、晏子、莊子的文言課文匯總到一起，以孔子為主線，改編成題為《智者四人行》紀錄片性質的情景再現劇。學生通過創設情境，扮演角色，既提升了語文審美能力，也鍛煉了綜合職業能力。
�。ㄈ╉椖繉嵺`，形成能力
創設有效的學習項目，或完成具有一定特色的綜合實踐活動，可以提升學生的語文應用能力。建構主義理論認為，學生的知識是學生在社會背景下，借助其他人——包括教師和學習伙伴——的幫助，利用必要的學習材料，通過意義建構的方式而獲得。因此努力尋找藝術專業與語文教學的最佳契合點，幫助學生建立學習小組，自主探究相關的學習項目，才能將學生的語文應用能力落到實處。
實踐證明，開展“詩詞配曲”、“課本插圖”、“課本劇表演”、“模擬講古”、“制作廣播劇”、“手抄報”等語文綜合實踐活動，音樂、美術、舞蹈、影視等專業的學生通過完成相應的活動項目，提升了語文素養，鍛煉了職業能力，收獲了寶貴體驗。
三、優化教學環節
（一）分層教學
從教學目標的設定到教學設計的實施都要注意分層設置，滿足不同專業、不同層次學生的不同需求。課程實施方面，在音樂、歌舞、芭蕾、中國舞開設新課程《唐詩遺韻》，著力培養相關專業學生詩的情趣和氣質，使之與專業素養相得益彰。在國標舞、群眾文化藝術等專業舉行大眾文化對職校生影響的專題調查，既拓寬了語文課程資源，又鍛煉了學生自主學習、探究、實踐以及創新的能力。作業設計方面，分層設置主體選擇性作業、自主設計性作業、藝術滲透性作業、表演性作業、探究查詢性作業、社會實踐性作業等多種形式，學生通過自主選擇完成最適合自己個人興趣與專業特長的作業，提升語文應用能力。
�。ǘ┳⒅刂黧w性發揮，倡導開放性教學
藝術生一方面隨著閱歷的積累，表現出較強的人格獨立要求，另一方面，有限的知識量還不具備完全獨立思考的能力。因此，職教語文教育更應重視學生主體性的發揮。在教學過程中，采用開放式教學關系，讓學生真正參與到教學中來，并參與評價。重視學生主體性的發揮并非是任由學生自以為是，而是根據他們人格獨立的心理需求，一方面尊重他們的思維結果，另一方面讓他們懂得尊重別人的思維結果，對于不同的思想持寬容態度，受益終生。
教學中可以通過講座、討論、演講、辯論等多種形式提高學生的審美能力和文學鑒賞能力，還可以鼓勵學生舉辦個人藝術作品展、演唱會、演奏會，并在其中自我擔任解說和主持等。學生在實踐中增強了對中國傳統文化的熱愛，激起了主動學習語文知識的興趣，同時，也提升了實踐的能力。
四、調整評價體系
目前，隨著社會的發展，學生獲取信息的手段日趨多樣化，且呈現立體化趨勢，因此，教師的教學方式與評價標準也應發生相應變化。教學實踐中，要以應用為宗旨，兼顧學生升學需要，引入鼓勵性競爭機制，建立開放型多元評價。
改革考試傾向，重視實際運用；改革考核方式，重視平時表現。在常規紙筆測試中減少客觀題，增加主觀題，增加人性化選擇，如作文可以將命題作文改為半命題或提供多個話題供學生選擇。增加非紙筆測試，例如創新能力考核、口語交際能力測試，倡導學生將語文與所學專業相結合參與考核，只要參與并有所創新就可以得到一定的鼓勵。如音樂專業的學生可嘗試給古詩詞譜曲、配樂；美術專業可嘗試用繪畫形式表現文學作品內容。除了極大地調動學生學習積極性，增強語文學習的信心外，這種考核對于藝術專業的學生而言，還能直接優化其文化與專業的雙重知識體系，進一步開發其藝術潛能。
總之，隨著社會的發展，教學也隨之發展并不斷完善。職業教育應堅持以學生發展為根本，以就業為導向，不斷整合專業資源，優化課堂教學結構，以提高教學效益為己任。只有不斷進取，積極探索有效教學的途徑與方法，不斷深化研究，才能不斷提升教師的教學水平及科研能力，提高學生的能力與素養，才能跟上時代潮流，為教育事業做出應有貢獻。
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（武麗梅 廣東省廣州市藝術學校 510520）
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