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煤炭深加工專業實驗教學模式改革探析
煤炭深加工專業實驗教學模式改革探析作者/李全國
摘 要：針對七臺河職業學院煤炭深加工專業實驗教學的實際情況，分析目前我校煤炭深加工專業實驗教學模式中存在的弊端，對我校煤炭深加工專業實驗教學模式進行改革。
關鍵詞：煤炭深加工；實驗教學模式；改革
一、高職煤炭深加工專業實驗教學存在的弊端
1. 教學模式的單一化
煤炭深加工專業實驗教學模式一直以來都只注重驗證性實驗，因為驗證性實驗能夠得到很好的實驗效果和實驗結果，但是，驗證性實驗滿足不了綜合性實驗對課程交叉知識的理解與鞏固。同時，高職院校學生培養目標中對職業技能的要求是非常重要的，因此就煤化工專業而言，培養學生單元操作的職業能力實驗則非常重要。只有將驗證性實驗、綜合性實驗、設計性實驗和職業性實驗合理地配合，才能全方位培養學生的綜合職業素養。
2. 實驗教學依附于理論教學
實驗教學從體系上說應該是獨立的，但實驗教學在內容上又與理論知識離不開，需要理論知識的支撐，也就是說實驗教學的內容與理論教學是一種相輔相成的關系。然而目前大多數院校的煤炭深加工專業的實驗教學體系完全依附于理論教學體系，實驗教學沒有單獨設課、單獨考核，而且實驗課時相對較少，都是根據不同課程中的課程實驗來進行課程實驗教學，實驗教學依附于理論教學不利于體現實驗教學自身的連貫性和系統性。這種傳統的實驗教學體系破壞了實驗教學自身的規律性，阻礙了學生通過實驗應獲得的綜合知識和能力。
3. 傳統的實驗教學方法
傳統的煤炭深加工實驗教學是學生“照單抓藥”。教師在實驗室講解實驗原理與步驟、儀器使用，然后教師親身示范實驗，學生根據教師的示范步驟逐步完成實驗，每個學生的實驗步驟、實驗數據幾乎都相同，這種齊步走的教學方法，造成了學生對教師的過分依賴，也抑制了學生個性思維的發展。
二、煤化工專業實驗教學改革的探索
1. 實驗教學的獨立性
實驗教學與理論教學是兩種不同的教學模式，實驗教學是以學生實踐能力與創新能力培養為核心的實驗活動，有其自身的內在規律性。實驗教學新體系的建立，必須徹底摒棄實驗教學僅是理論教學從屬地位的觀念，建立以理論教學為依托、以實驗理論為基礎的相對獨立的實驗教學體系。
2. 分層次實驗教學體系的構建
構建以專業職業崗位要求為核心的三層次實驗教學體系。
（1）第一層次是基礎性實驗。將無機化學實驗、有機化學實驗、分析化學實驗、物理化學實驗等專業基礎課實驗內容進行整合，分層次按比例分配到基礎實驗和專業基礎實驗中。基礎實驗主要訓練學生基本實驗操作技能、認知實驗現象，培養學生實驗動手能力，為以后的專業基礎實驗、專業實驗奠定基礎。
（2）第二層次是專業基礎實驗。將煤化學、化工原理等專業基礎課程中的實驗內容進行整合，建立包括煤質分析實驗、煤氣分析實驗、流體流動實驗、傳熱實驗等新的專業基礎實驗內容。專業基礎實驗主要訓練學生對專業知識的認知以及基本專業技能的掌握。在基礎實驗和專業實驗中間起到承上啟下的作用。
（3）第三層次是專業實驗。將化工原理、甲醇生產工藝、煤化工工藝學等專業課實驗內容進行整合，建立課程設計、化工單元操作等綜合性、職業性、設計性實驗的專業實驗體系。主要訓練學生綜合職業能力、分析問題、解決問題、總結問題的綜合技能。
3. 實驗教學模式的優化
改變認知驗證為主要目的實驗比例，優化驗證性、綜合性、設計性、職業技能性實驗的比例，綜合培養學生職業素養。
基礎實驗中以驗證性實驗為主。
在驗證性實驗中，教師設計實驗，學生按照實驗指導書的操作步驟一步一步觀察現象、記錄數據、得出結論、整理實驗報告。它對于訓練學生掌握基本理論、基本知識、基本操作和基本儀器等這些必會的基本實驗技能起到必不可少的作用。
專業基礎實驗由驗證性實驗、綜合性實驗和設計性實驗構成。其中驗證性實驗占比例50%、綜合性實驗占比例30%、設計性實驗占比例20%。在驗證性實驗基礎上，培養學生的綜合性、設計性實驗技能。
綜合性實驗是指實驗內容涉及某門課程的綜合知識或與該課程相關多門課程知識的實驗。開展綜合實驗，有助于學生更深地了解多個學科知識點，并把握它們相互之間的聯系，使學生對知識的認識更全面、更具體，對所學專業的了解更透徹。
設計性實驗是指給定實驗目的和實驗條件，由學生自行設計實驗方案并加以實現的實驗。主要以課程設計為主。設計性實驗往往需操作者有較深的理論知識和豐富的實踐經驗，而且要有創新的頭腦，因此設計性實驗有一定難度。但設計性實驗增加了學生的自主性，激發了學生的主觀能動性，提高了學生的綜合應用能力，使學生對書本知識的理解和實驗動手的能力都達到了一個更高的高度。
專業實驗由綜合性實驗、設計性實驗和職業性實驗構成。其中綜合性實驗占比例20%、設計性實驗占比例30%、職業性實驗占比例50%。專業實驗是在基礎實驗、專業基礎實驗基礎上培養學生的職業技能。
職業性實驗主要對本專業學生所應具備的相關技能進行訓練，旨在培養學生對專業崗位的熟悉、崗位性質以及崗位操作能力的培養，以單元操作為主，重點培養學生對單元操作中的操作技能、操作中出現問題的分析、解決能力，并通過一定的理論基礎優化單元操作。在單元操作中，可以將基礎實驗、專業基礎實驗中的操作技能很好地加以應用，同時可以將本專業課中的理論知識很好地融合與鞏固，全面提升學生的綜合職業素養。
參考文獻：
[1]李志英。大學化學實驗改革構想[J].山西教育學院學報，2002 （1）。
[2]李志廣，黃紅軍，萬紅敬，等。工程化學實驗教學改革與實踐[J]. 中國現代教育裝備，2008（7）。
（黑龍江七臺河職業學院）
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