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高中化學課堂合作學習的組織形式和模式構建
高中化學課堂合作學習的組織形式和模式構建史志岐
新密市第二高級中學，河南新密452370
研究者和學生在年月開始共同構建與實踐課堂合作學習模式，主要采取“行動研究法”，不斷地進行“實踐——評價——分析——反思——學習”的多次循環反復。
師生于年月，共同構建完成了適用的、日趨完善的高中課堂合作學習模式。
一、教室模型
從當前高中教學樓設計來看，合作學習教學活動常常安排在常規教室中進行。有條件的學校可創建合作學習教室。教學活動中小組成員應當盡量坐在一起，以使他們能共同學習教材，保持與所有小組成員的目光接觸。各小組之間應保持一定的距離，不至于相互干擾各自的學習。總之，在某種意義上講，小組中學生之間靠得越近越好，師生構建合作學習模式流程圈。
二、小組結構設計
按照組織社會學的觀點，合作學習小組內部正式規定的、比較穩定的相互關系形式就是小組結構。每個小組都需要有一套適合其目標、環境、技術及人員的結構。
合作學習小組的結構要素包括地位、角色、規范和權威。地位指學習者在小組中所處的相對位置。角色是指按一定規范表現的特定地位的行為模式。規范是指穩定的規則與規章制度。權威指一種合法化的權力。
三、教師角色設計
設計的內容包括：角色的任務、策略和實現技術。合作學習強調老師要當個好“導演”，學生要當個好“演員”；合作學習從學生的觀點出發，巧妙地運用了同伴之間的互動，把“導”與“演”的工作進行了分離與分工，把大量的課堂時間留給學生運用，使他們有機會進行相互切磋，共同提升小組的表現。由此以來，在傳統教室中許多原先由教師完成的工作現在就可以由學生小組來完成，教師真正成了學生學習過程幕后的設計者與促進者。
同時教師要充當“管理者”“咨詢者”“顧問”“參考者”和“助學者”等多種角色，教師不應該再把自己視為工作者，而應該是合作者，如果教師把自己看作是工作者，他就不會把學生看作是具有主體性的“人”，而會視學生為工作的對象，予以機械刺激而脫離了教育內涵。總而言之在合作學習中，教師與學生之間原有的“權威——服從”關系逐漸演變成“指導——參與”的關系。成功的合作學習要求教師以助學者的身份出現，不能游離在合作學習之外。
四、教學模式
通過教學實踐，我們經過探索研究得出符合高中化學教學實際的教學模式。從教學模式流程看出，在教學過程中應該從五個環節組織教學活動：
（1）創設問題情景。在教學過程中教師針對不同課題和內容，充分利用豐富多彩的化學實驗、化學史、前沿科技，以及與生產生活實際密切關聯的一些實際事實，創設問題情景，使學生獲得充分的感性知識，激發學生的求知欲和學習興趣，為下面的學習營造良好的氛圍。
（2）產生真實任務。在感性認識的基礎上，教師要適時地引導學生把已有的知識和經驗與要探究的內容聯系在一起，讓學生討論，通過觀察、分析、比較等方法，區分有關因素和無關因素，迅速地抓到問題的本質，發現、提出自己要探究的問題，從而產生真實的學習任務。
（3）小組合作探究。學生發現問題明確任務后，自覺地緊緊圍繞任務進行獨立思考，焦點問題小組充分討論辨析，組間相互交流，學生在個人學習的基礎上進行合作學習，既有獨立思考又有互助協作，充分交流、切磋，將自己的信息資源與同伴共享，最大程度地占有資料，相互啟發、相互爭論，發揮集體的智慧，從而取得“突破性”的成果——探索出未知的知識，獲得問題的解決。
（4）反思及評價。某一任務完成后，小組及每一位成員都要進行自我反思和評價，及時了解自己所學到的知識和在學習過程中的表現，提高自尊，產生更強的內在動機，為下一步更好地進行有效合作提供借鑒和幫助。教師要及時捕捉學生在合作學習過程中的閃光點和存在的不足，對各學習小組的進步、學習過程中的表現等進行評價、賞識，激勵學生在學習過程中不斷完善自己，同時還要幫助學生澄清存在的問題，進一步完善和深化探究，為下一任務的完成創造有利條件。
（5）任務回顧與總結。當各項任務完成后，教師要對本節所提出的目標和任務進行簡單回顧，復習鞏固所發現的結果，總結過去、現在的研究與將來的研究所存在的密切聯系，為新問題的提出和探究作好有力地鋪墊。高中學生不僅是長身體、長知識的階段，也是思想道德品質建立，人生觀、世界觀逐步形成的時期，因此，學校不僅教導學生知識與學習才藝，更該將社會的道德規范融入教學之中，結合“未成年思想道德建設”活動的開展，引導學生學會做人、處事。進而引領學生掌握面對21世紀所需的基本學習能力。合作學習不失為一種促進學生主動學習的有效教學組織形式，更重要的是讓學生獲得更多的思考和表達的機會，促使學生逐步學會求知，做事共處與做人，有效地提高自己的品質。
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