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幼兒園繪畫活動感受與體驗

時間：2023-02-27 01:56:02 幼教論文我要投稿

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幼兒園繪畫活動感受與體驗

　　幼兒園繪畫活動感受與體驗
　　
　　陳敏
　　
　　廣東深圳市龍崗區平湖街道中心幼兒園(518100)
　　
　　【摘要】繪畫活動是幼兒教育的一個重要組成部分，是發展幼兒想象能力、注意力、創造力、思維能力和表達能力的重要手段。如果沒有充分的感受和體驗，簡單的示范和臨摹，一味的技能訓練，不能引起幼兒情感共鳴和表現欲望，幼兒的作品是缺乏感情和創造性的。幼兒只有親自觀察事物，才能對他們有一個較完整、生動、形象的了解。
　　
　　所以,感受和體驗是幼兒美術活動的靈魂。為了使幼兒通過繪畫活動獲得身體、智力、情感、個性、社會性的全面和諧的發展，通過研究繪畫活動在幼兒教育中存在的問題，提出改進的教學策略，以達到優化繪畫教學方法，使幼兒感受與體驗繪畫活動，培養幼兒潛能開發、發散思維和創性思維能力，從而促進幼兒全面和諧發展的目的。
　　
　　【摘要】幼兒園；繪畫活動；感受；體驗；教學策略
　　
　　幼兒園藝術教育的主旨在于讓幼兒在藝術活動中自由的感受、自由的表達, 在活動中感受美的事物, 獲得身心愉悅, 并將自己內心的體驗表達出來。生活經驗是美術創作的基礎，因此，在幼兒美術教學中，我們可以運用感受與體驗式教育手段，引導幼兒關注周圍生活中的方方面面，為幼兒的自主表現表達提供原始的積累。在對幼兒進行繪畫活動時, 應該要求幼兒對感知到的對象的細節特征進行具體形象的比喻描述, 或者通過繪畫或舞蹈表現直覺感受, 避免幼兒概念化、模式化的表達或表述。
　　
　　同時, 我們也應該明確, 幼兒感受美、表現美的過程也不同于人們經常說的審美過程, 因為審美是在理性發展到一定高度而產生的智能活動, 它包含許多高級的思維能力, 而這些是幼兒所不具備的。感受美、表現美只是審美的一個組成部分,是停留在表象階段的初級情緒情感體驗, 是審美心理因素發展的量的積累階段。試圖分析藝術活動中幼兒從感受到表達的過程, 并依據各心理因素的參與程度不同將幼兒感受美、表現美的過程分成四個階段: 以內隱心理成分的調動為基礎的準備階段、以感知覺為基礎的初始階段、以想像、情緒情感活躍為特征的意象階段和以自由表達為基礎的藝術創造階段。
　　
　　1幼兒繪畫活動感受和體驗概述
　　
　　對于幼兒繪畫活動感受和體驗的研究，國內外有很多，其中里德認為兒童生來具有藝術潛能，兒童繪畫和游戲一樣是自發的，因而不能或不應該教。應該允許兒童自由地去繪畫創作，即自由地表達他自己。里德注重兒童藝術活動的過程而不注重藝術活動的結果，在兒童繪畫過程中，讓他們在自由的審美活動中得到健康自然地成長，教育者不能過多地干涉，教師的任務是指導和啟發兒童自由地進行創作。瑞吉歐的學前教育中強調了兒童繪畫語言表征了兒童對外部世界的感知、理解、建構，以及他們內心的情緒情感波動。教師的首要作用在于體會兒童圖畫的內涵，解讀兒童的心靈。
　　
　　1.1幼兒繪畫活動中的感知特點
　　
　　一是直覺性。按照瑞士心理學家皮亞杰的研究對幼兒認知發展階段的劃分，學前兒童即前運算階段，以知覺到的形象作為思維的依據。往往只注意到事物的某種顯著特征，而看不到事物同時變化的若干維度。往往只注重結果、狀態，而不關注變化的過程。幼兒對事物特征的認識在于對感性經驗的全面依賴。
　　
　　二是整體性。幼兒對事物的感知是從籠統到分化。幼兒的視、知覺一開始把握的材料，是對事物整體的粗略的結構，先認識事物的整體繼而認識整體多包含的內容。因而，幼兒是以抽象圖的方式來表現物體，用一些抽象的“線跡”涵蓋某一物體的粗略結構。
　　
　　三是同一性。幼兒認為任何事物與自己一樣有感受存在，因此他們的世界，點、線、面可以表現一切事物以及情感。美術作為視覺藝術，具有增強感知能力最強有力的手段，通過美術活動可以培養幼兒審美器官的靈敏度、活躍性和統攝力，激活幼兒對生命特有形式的感受能力。
　　
　　1.2幼兒繪畫活動中的情感體驗特點
　　
　　幼兒對事物的判斷所產生的情感感受，如“運動和靜止、勇敢和懦弱、快樂和悲傷”等出于無意識的沖動，喚起以美術的形式表述對象，繼而產生審美體驗。強烈的情感體驗是引發兒童靈感的動力。“美術作為一種釋放情緒和表達疑問的有力和積極的方法是行之有效的。”
　　
　　1.3幼兒繪畫活動中的審美創造潛力
　　
　　兒童的繪畫是表情達意、反映客觀現實的有效工具。隨著生活經驗的累積，兒童的時空觀念等逐漸發展起來，通過與周圍環境的接觸，他的語言也豐富起來了，他的思維能力包括一切的高級神經活動也相應地得到了發展。因此，繪畫的發展也是緊隨著這些能力的發展而發展的。
　　
　　2幼兒繪畫活動的作用與意義
　　
　　幼兒由于知識經驗欠缺、大腦以及語言系統發育不成熟等原因，決定了幼兒對周圍世界的了解和感知以直接體驗為主，幼兒主要通過體驗認識世界，感受世界，而不是主要通過學習間接知識了解世界。一定程度上可以說，幼兒是在觸摸世界，而不是學習世界。體驗是幼兒的一種重要的學習方式和認識世界的方式，是幼兒的一種重要的心理活動和能力，對幼兒的發展具有重要的價值。歸納己有的關于幼兒體驗價值的研究，可以發現研究者們傾向于認為注重幼兒體驗，有助于培養幼兒的創造性、想象力:有助于培養幼兒健康情感和人格;有助于培養幼兒主體意識、學習自主性，有助于提高學習效果。
　　
　　3幼兒繪畫活動存在的問題
　　
　　我國傳統的幼兒繪畫教育，因受蘇聯教學論的思想影響較深，所以幾十年來，幼兒繪畫教育普遍存在以下幾方面問題：
　　
　　3.1模仿化的教學模式
　　
　　在傳統繪畫教育教學中，呈現出模仿和再現形象的特征。教師是繪畫活動的中心，用簡單的幾何形體作為標準模式，給兒童臨摹學習。教師將造型、構圖、色彩等定型化、模式化, 兒童作畫成了被動的臨摹和定型的公式組合, 結果幼兒作品千篇一律, 表現出顯著的共性。許多幼兒的作品猶如一個模子倒出來的, 畫娃娃大都大大的眼睛, 小小的嘴巴, 畫房子則三角形加長方形。固定的造型, 規定的色彩, 毫無生氣和創造性, 使幼兒成了復印機。沒有“自我”和“感覺”。違背了美術教育開發思維、拓展想象力的學科優勢和學習目的。
　　
　　3.2程式化的美術內容
　　
　　在模仿化的教學模式下，應運而生的是大量的用于模仿的圖像素材，社會上充斥于市場的繪畫范例，簡筆畫練習冊、色彩平涂繪本等等，使兒童的美術創作失去了他原有的稚拙天性，而是在成人的加工下，故作“天真”。此種提供的種種圖式直接灌輸給孩子的做法，從表面上看，可以快速提高孩子的美術表現能力。但是，它代替了孩子的感覺、思考和想象，使他們失去了對周圍事物的敏感性，失去了孩子自己的繪畫語言和個性風格。
　　
　　3.3功利化的繪畫教學目的
　　
　　依據幼兒心理、生理發展規律可知，學前兒童自身的能力很難表述出符合成人意識形態中繪畫作品“好”的樣式。為了顯示教學成果，教師認為只要孩子能畫出一張美麗的圖畫，做出一件有趣的玩具便完成了任務，用孩子的手，畫出成人期望的畫，普遍將幼兒繪畫教育目標技藝化。
　　
　　4幼兒繪畫活動中教學策略研究
　　
　　兒童時期充滿著好奇和幻想,繪畫是幼兒表現自己對周圍事物的感受和體驗的最重要的方式之一,幼兒愿意用繪畫來表現他們所見到的、所想到的事物。通過自己的畫,幼兒發現自己的能力,建立起創造的自信,把主體性和創造潛能發揮出來,從中體驗創造的樂趣和成功的愉快。
　　
　　幼兒繪畫活動對于開發兒童的智力很有益處，當幼兒進行繪畫活動時，他的大腦和手都受到了鍛煉，發展了兒童的觀察能力、思維能力、想象能力和創造能力，兒童畫不講“畫理”、“畫法”，逾越了透視、解剖、構圖等一般常規，是非“學院”派的畫派。它不是繪畫的初級階段，不能要求他們服從嚴格的繪畫基礎訓練。因此，對于幼兒繪畫活動教育教學的研究要有策略。
　　
　　4.1充分的感知和體驗是幼兒畫畫的前提和基礎
　　
　　幼兒的藝術表現是與其直接感知的環境有關的，如果沒有充分的感知和體驗，簡單的示范和臨摹，一味的技能訓練，不能引起幼兒情感共鳴和表現欲望，幼兒的作品是缺乏感情和創造性的。幼兒只有親自觀察事物，才能對他們有一個較完整、生動、形象的了解。所以，感知和體驗是幼兒美術活動的靈魂。如教師準備引導幼兒畫獅子，可以事先請家長和幼兒去動物園看看獅子，甚至和“溫順”的獅子合影，然后聽教師講獅王的故事，欣賞獅子可愛的圖片，猜測想象大獅子和小獅子的對話，模仿獅子的姿態。經過這樣的感受和體驗，幼兒創作出的是表情、姿態各不相同的獅子，講述的是自己心中不同的故事。
　　
　　4.2多途徑豐富幼兒的感知經驗
　　
　　途徑一：在主題課程中體驗
　　
　　主題課程是幼兒在園生活中關注的焦點，它追隨著幼兒興趣的發展而進行，它完整性、連續性、層層深入的特點，使得幼兒能夠獲得全方位完整的體驗。例如，我們在大班實施的《跨海大橋通了》《紅紅火火中國年》《運動會》等主題活動中，讓幼兒將在課程中獲得的體驗，通過美術的形式進行展現，不僅展示了他們獨特的感受和表現力，同時也彰顯了主題課程的脈絡。因此，將幼兒美術中的體驗與主題課程結合起來，是一個兩全其美的措施。
　　
　　途徑二：在大自然中隨時隨地體驗
　　
　　自然是一部真實、豐富的百科全書，自然界中種類繁多的動植物，吸引著幼兒的好奇心。例如，在春天來臨的季節里，我們帶著孩子倘佯在春日暖暖的陽光中，引領他們去觀察嫩綠的樹芽、絨毛般的小草、柔軟的柳枝、嬌艷的花朵、翩翩起舞的蝴蝶……從圖片欣賞到走進大自然，教師讓幼兒的體驗不局限于眼睛的欣賞，而是各種感官的感受，使孩子獲得了關于春天的整體認知，為美術活動中幼兒的自我表現積累下了豐富的素材。
　　
　　4.3運用繪畫表達體驗感知的過程結果
　　
　　感知覺是幼兒在特定的環境中自發的認識事物及其有關屬性的過程，是讓幼兒通過最基本的看、聽、摸、聞等來認識外部世界，積累生活經驗的過程。
　　
　　美術教育在幼兒教育中的重要作用應該不是讓孩子掌握一些美術技能，而是通過美術活動讓孩子獲得身體、智力、情感、個性、社會性的全面和諧的發展。換句話說，學前幼兒美術教育首先是一種以美術為手段來進行的人的基本素質教育。綜上所述，只有尊重幼兒的主體精神，從幼兒的情趣和需要出發，最終又回歸于幼兒的發展，這樣的美術活動才是一條永不枯竭的河流。
　　
　　“感受” 與 “體驗” 是幼兒美術活動的靈魂，無論是“感官的感受”還是 “情感的體驗”，都是在通過語言、科學、社會、藝術等領域的融合中實現的。幼兒的美術表現是建立在豐富的生活體驗和經驗上的，只有讓幼兒的美術活動與幼兒的感性生命活動緊密相連，幼兒自我伸張的領域才愈廣泛。
　　
　　參考文獻
　　
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　　［4］幼兒園教育指導綱要(試行)解讀［M]．教育部基礎教育司編寫．江蘇教育出版社

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