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教育家式大學校長的成長——以張楚廷校長為例

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　　教育家式大學校長的成長——以張楚廷校長為例
　　
　　鄒燁
　　
　　（湖南大學教育科學研究院，湖南長沙410082）
　　
　　摘要：現今，在高等教育領域，“外行辦學”、“匠人辦學”及“行政化辦學”等現象十分普遍，阻礙了高等教育的良性發展。這一問題的解決，有賴于高等教育體制的改革；而大學校長是大學的直接領導者和管理者，他們能最高效的帶動與引領各大學的改革，從而最終促進我國高等教育的整體改革。因此，大學校長的成長是高等教育改革的重中之重，其成長的理想目標應是“教育家式大學校長”。他們既具有教育家的情懷和品質，又擁有大學管理者的經驗或能力，是我國高等教育改革與發展的生力軍。而“教育家式大學校長”的成長之路，是一條由國家、社會、高校及大學校長自身的通力協作之途。
　　
　　關鍵詞：教育家式大學校長；張楚廷校長；教育家；大學校長
　　
　　中圖分類號：G40-058文獻標識碼：A文章編號：1674-5884（2013）03-0034-03
　　
　　作者簡介：鄒燁（1987-），女，湖南汨羅人，碩士生，主要從事高等教育理論與高等教育管理研究。
　　
　　2010年7月，國務院印發的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010——2020 年）》提出：“創造有利條件，……造就一批教育家，倡導教育家辦學。”溫家寶總理也多次提到 “教育家辦學”。這些舉措和言論，引起了社會各界的廣泛共鳴，“教育家辦學”也逐漸成為高等教育改革的全新理念。高等教育改革，從根本上取決于領導者暨校長的觀念、內涵與管理方式的轉變。大學校長是大學的精神導向、教學與行政事務的領導者，其影響具有全局性、深入性。新形勢下的大學校長，不僅是行政事務的領導者，更應是具有育人的情懷與睿智的思想家、教育家。因而，培養“教育家式大學校長”是“教育家辦學”的題中應有之義。我國也涌現出了以張楚廷、朱九思、曲欽岳等為代表的優秀“教育家式大學校長”。
　　
　　張楚廷校長曾任湖南師范大學和湖南涉外經濟學院校長，是我國當代著名教育家、博士生導師、數學及教育學教授，還是一位學術成果豐厚的大學者，現已發表論文700余篇，出版專著90部（獨著53部）。在執掌湖南師范大學期間，他以其教育家的情懷和校長的睿智，把一所地方師范院校帶入“211工程”大學行列，堪稱當代“教育家式大學校長”的典范。
　　
　　一教育家及教育家式大學校長
　　
　　教育家式大學校長兼具教育家和大學校長的優良品質，同時又具有自身獨特性，是我國高等教育發展的中流砥柱。
　　
　　（一）教育家
　　
　　“教育家”概念的落腳點首先是對“家”的定義。《辭海》解釋為：經營某種行業，掌握某種專業常識、技能或專門從事某種活動的人。劉道玉教授認為：“‘家’者也，含有行家、學到了家和對某門學問或技術達到了專透精深的程度［１］。綜觀之，各家各派大都將“家”定義為某一職業領域的精通者。
　　
　　關于“教育家”的內涵，亦是見仁見智。英國德·朗特里指出：“教育學家是指教育領域中知名的研究者或理論家，和具有比教師威信更高的人。”［２］宋永忠教授認為：“新時期的教育家，應具有遠大的教育理想和目標、長期的教育教學實踐經驗、高尚的人格魅力、卓越的人才培養或辦學成就。”［３］沈玉順副教授則認為：“通過親力親為的教育實踐創造出重大教育業績，對一定時期、一定范圍內的教育思想和實踐產生重要影響的專業教育工作者，是一個用于描述高層次杰出教育人才的概念。”［４］集各家觀點于一身，“教育家”應是這樣一類人：擁有崇高的理想信念和道德品質；擁有一顆愛教育、愛學生并愿為之奉獻一生的堅定之心；擁有廣博的知識底蘊和豐富的教育實踐經驗；擁有創新意識及與時俱進的思想；為教育事業做出巨大貢獻，產生深遠影響，且享有較高的社會聲望。
　　
　　（二）教育家式大學校長及其特點
　　
　　“教育家式大學校長”的內涵需綜合教育家和大學校長二者各自的特質。簡言之，教育家式大學校長是具有教育家特質，且熟悉學校管理活動的大學校長。其基本特點主要有：
　　
　　一是奉獻自我、身正為范，爭做學生精神領域和道德品質的引路人。
　　
　　教育家式大學校長，不僅擁有教育家愛教育和學生并愿為之奉獻一生的堅定之心，且把這種奉獻精神貫穿于學校的各項工作之中，爭做學生精神領域的引路人。張楚廷校長從教近半個世紀、執掌大學校政近20年，“人”及其發展一直是他關注的焦點，他說：“人的根本就是人本身，抓住了這個根本就抓住了教育的根本。”［５］同時，教育家式大學校長深諳“身正為范”的重要性，他們努力追尋自我人格和道德品質的完善。如孫孔懿所言，其追求的理想人格應是：“有天下為公的終極關懷，四海一家的博愛情懷，言行一致、表里如一的品質，學而不厭、誨人不倦的責任感。”［６］
　　
　　二是遵循規律，深諳教育發展和大學管理的規律。
　　
　　教育發展需遵循一定規律，教育外部與內部規律是兩條最基本的規律。教育外部規律是：“教育必須與社會發展相適應。”［６］教育內部規律是：“教育要受教育對象身心發展特點和需要的制約，并對受教育者的身心發展起作用。”［８］大學管理亦有其特定規律。教育家式大學校長治校，皆遵循教育發展和大學管理的規律。張楚廷校長既是懂教育規律的教育家，又是有治校經驗的大學校長，他把二者和諧地統一起來，按規律辦學，促進學校的積極發展。
　　
　　三是知行統一，成為教育理論知識的集大成者和教育實踐的躬行者。
　　
　　教育家式大學校長擁有淵博的知識和豐富的實踐經驗。他們讀書不局限于本專業領域，還廣泛涉獵其他領域，力圖以開闊的視野管理大學；且他們還積累了豐富的教學實踐經驗，因此更加了解教學實際情況。所以，他們能以 “內行者”的身份合理治校。張楚廷校長正是其典型代表，他有著豐富的教育學及數學教學實踐經驗，并形成了系統的理論知識體系。
　　
　　四是與時俱進，注重治校理念和管理方式的更新。
　　
　　大學校長要合理治校，理念應先行。“教育家而兼校長，在學校管理方面就應有自己的最高行動原則和指導思想，暨所謂治校理念。”［９］合理的治校理念，是大學發展的“風向標”。在正確理念的引導下，教育家式大學校長應選擇適合本校實際情況的管理方式，科學治校。同時，時代是發展的，治校理念和管理方式也會隨之改變；因而，教育家式大學校長還應具有與時俱進的意識和創新能力。
　　
　　二培養教育家式大學校長的重要性
　　
　　大學校長之所以要發展成為教育家式大學校長，就在于其不僅有利于改善目前大學校長治校存在的現實問題，且有利于高等教育、大學及其校長的良性發展。
　　
　　（一）現實問題的治療“良方”
　　
　　當前，我國高校的領導體制仍是“黨委領導下的校長負責制”；校長的身份被認定為“官員”，其遴選采用任命制，遴選標準依據黨政干部的選拔標準。這些行政化的做法，通常未考慮教育發展的內外部規律，導致了一系列問題，主要有：首先，“無教育教學經歷的‘外行辦學’和缺乏教育理想的‘匠人辦學’等現象相當普遍”［１０］。由這些不懂教育規律的外行人掌管校務，可能會導致教育事業偏離正常軌道，甚至喪失教育理性。其次，我國大學校長的任期平均為4.1年，而較短的任期客觀上容易導致校長產生急功近利思想；他們通常會為了使自己在任期內有所貢獻，而開展許多于育人無益的政績活動。教育家式大學校長是既懂教育規律又有管理經驗的人，是解決這些現實問題的“良方”。
　　
　　（二）大學良性發展的必由之路
　　
　　大學是傳授高深學問之地，承擔著育人重任，是進行高等教育的主要場所；可以說大學的發展，是關乎民族進步、國家強盛的大事，具有極端重要性。然而，當前高度行政化的管理和操作模式，使大學深陷“行政化”、“官僚化”漩渦，并逐漸顯露出“功利主義”傾向。若不及時扭轉此種局面，那么，大學將逐漸脫離正常發展軌道，甚至喪失其現有的育人、科學研究及服務社會之功能。因而，大學應逐步擺脫行政化管理模式、擴大自治權、按教育規律辦學。而大學的合理發展，離不開其校長的卓越領導；他是學校的行政指揮者、教學計劃制定者、教學活動組織者及教職工關系協調者，是大學發展的領頭人和監督人。所以，培養懂教育及管理規律的教育家式大學校長，就成為大學良性發展的必由之路了。
　　
　　（三）大學校長自身發展的必然趨勢
　　
　　大學校長之于大學發展的重要性是不言自明的，其治校理念與素質會影響大學發展。目前，我國大學校長的遴選采用任命制，遴選標準依據黨政干部的選拔標準，這種遴選方式導致許多“外行”校長的出現。他們之前多是國家或地方的重要領導，具有一定的管理經驗；但是，他們缺乏教育理論基礎和實踐經驗、不懂教育規律，往往憑已有的行政管理經驗治校，未遵循教育發展的基本規律，反而導致大學的發展陷入混亂，甚至后退狀態；最終也無法實現自我價值。為促進大學良性發展，大學校長首先需了解教育發展的內外部規律，并將其與管理規律和諧統一，更新治校理念和管理方式。因而，大學校長應重新審視與充實自我，努力成為教育家式大學校長，達成“內行人”治校的理想目標，同時也促進自我價值的實現。
　　
　　三教育家式大學校長的成長之路
　　
　　基于教育家式大學校長的關鍵性作用，培養具有教育家品質的大學校長也就意義非凡。此部分將以張楚廷校長為例，著重闡述教育家式大學校長的成長途徑。
　　
　　（一）轉變國家對高等教育的管理方式
　　
　　“高度集中的高等教育管理體制，已不能適應高等學校功能、層次、類型多樣化的發展趨勢”［１１］，亟待轉變。因而，教育家式大學校長成長的第一步，應由轉變國家對高等教育的管理方式入手，變直接的行政管理為間接的宏觀管理，給予高校更多的自治權和發展空間，以為大學校長的成長營造良好環境。還應明確黨委書記和大學校長的職責，實行黨政分離：大學校長應是學校的直接管理者、教育工作者，不是“官員”；黨委書記則只需發揮我黨在大方向上的領導和監督作用即可。
　　
　　張楚廷校長在擔任湖南師范大學校長的15年里，努力克服高度集中的管理體制和“黨委領導下的校長負責制”，把自己定位為教育工作者和管理者，將黨政與校務區分開來，堅持大學自主發展，最終將一所名不見經傳的地方師范高校，帶入了“211工程”行列。
　　
　　（二）改變大學校長的遴選方式和任期制
　　
　　國家應“建立公開的遴選程序和嚴格的遴選標準，真正選拔出能夠且愿意帶領大學走向成功的杰出校長”［１２］。同時，還要促進選拔主體的多元化，使作為大學主體的師生、教育家、愛教育的社會人士等都能參與選拔，從而選拔出真正具有教育家情懷與特質的大學校長。另外，我國還應增加大學校長任期的靈活性，使優秀的大學校長能基本實現其辦學理念而不至中途荒廢，而不稱職的一類則可及早更換。
　　
　　不同于由行政直接任命的“外行”校長，張楚廷校長有著深厚的教育功底，實踐經驗豐富，且對教育理論、教育哲學等都有深入鉆研。因而，其當選校長是順理成章的，是教育家的進一步升華。其校長任期也遠超平均值，這無疑可視作他對增加校長任期靈活性的踐行。
　　
　　（三）提升大學校長的自我發展意識
　　
　　內因是事物發展的根據和第一位的原因。要培養教育家式大學校長，關鍵在于大學校長的主觀努力。大學校長的自我發展包括三部分：一是追求崇高人格和優秀道德品質。這是教育家式大學校長的本質特征，他們熱愛教育及學生，并愿為之奉獻一生。二是積累教育理論知識和增強教育實踐。教育家的知識結構，包括教育理論和實踐知識，這也是教育家式大學校長應具有的。三是善于理論聯系實際，按規律辦學。教育家式大學校長應善于將教育知識運用于大學管理活動，并能按教育和管理活動的規律，科學治校。
　　
　　張楚廷校長熱愛教育和學生，有著崇高的奉獻精神，其人本教育理念就是最好的詮釋。他曾說：“學校的各項工作都應是為著培養人才，為了育人，都以育人為中心。”［１３］他還特別注重自身素質的提升，廣泛涉獵數學、教育及哲學等領域，力圖以更開拓的視野治校。
　　
　　（四）建立大學校長的職業培訓制度
　　
　　教育家式大學校長的形成，個人主觀努力是關鍵，但也離不開外部力量的支持，特別是大學校長的職業培訓制度。當前，我國還沒有專門的校長培訓機制，只有一些臨時性的大學校長論壇或會議，未成系統，這不利于大學校長的發展。因而，國家應從制度、財政和物質上支持大學校長的職業培訓，并使之制度化，形成“職前教育-在職培訓-職后提升”的連貫培訓機制。大學校長通過系統化的職業培訓，不僅能深化教育理論知識、熟悉教育發展規律，且能與其他優秀的大學校長相互交流與學習先進的管理理念、方式。
　　
　　雖然我國目前還無專門的大學校長培訓制度，但張楚廷校長卻有自己的一套職業訓練經驗。他把平常的教學過程，當做積累實踐經驗、提高教學技能的過程；把平常的自我鉆研過程，當做教育理論知識的積累過程；還把平常的校務管理過程，當做增進管理能力的過程。
　　
　　（五）制定教育家式大學校長的相關表彰制度
　　
　　教育家式大學校長的形成，還需有動力機制，主要有：第一，物質保障。人是社會的人，衣、食、住、行是其基本活動，而這些活動離不開物質的支撐。大學校長亦是社會人，也需要生存，因而，其物質生活的保障，是其全身心投入教育事業的前提。第二，精神鼓勵。國家應通過頒發獎章、發文表揚等方式提高教育家的社會地位，并在社會上營造尊師重教的良好風氣；從而使得大學校長得到精神上的鼓勵，并以教育家式大學校長為目標。
　　
　　張楚廷校長的治校歷程，是一個榮譽相隨的過程，曾獲國家級教學成果一等獎、湖南省最高教育獎——“徐特立教育獎”及日本創價大學最高榮譽獎等。他為教育的奉獻是無私的，但反之，這些獎勵又促使他更加努力，終成教育家式大學校長。
　　
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