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幼兒園班級環境創設對幼兒健康人格發展的研究
幼兒園班級環境創設對幼兒健康人格發展的研究南京師范大學附屬幼兒園龍江分園 丁燕
一、幼兒園班級環境和幼兒人格
班級環境是指孩子學習、生活在其中，影響孩子成長與發展的一切外部條件。班級是學校教育管理的基本單位，是學生置身其中學習和生活的環境，是孩子健康成長、個性化發展的搖籃。班級環境一經形成，就會對孩子的發展產生潛移默化的影響。探討班級環境，只是探討那些能夠對孩子心理產生效應，促進孩子人格發展，能夠與他們進行互動的環境，他們生長于其中，并且能夠將它轉化為他們的“心理環境”，為他們所表征的各種外部影響。不同的班級環境對孩子的發展具有不同的影響，同一種環境因素在不同的年齡階段也會產生不同的“效應”。
幼兒人格是指一個整體的精神面貌，是指具有一定傾向性和比較穩定的心理特征的綜合，如性格、氣質、能力。從3—5歲左右的兒童，在正確教育影響下，幼兒能夠逐漸學會分辨什么是好，什么是不好；什么是應該做的，什么是不應該做的；不但能評價別人的行為，也會評價自己的行為。到學齡晚期，兒童才能初步地進行獨立的評價，開始從社會意義上作出“有理由的評價”。因此，學齡前期是兒童性格形成的重要時期，是奠定基礎的階段，對今后的性格發展具有深遠的影響。
二、班級環境創設的基本原則
環境的質量決定人的質量，有什么樣的環境就有什么樣的人。我們創設的環境孩子喜歡，才能對他們產生良好的影響。
1.以兒童為本的原則
環境創設中最重要的觀念就是兒童本位。筆者認為應該考慮三個方面：
1）安全。教室里的任何設備設施，教玩具，首先應考慮安全，不能有安全隱患。有方便幼兒取放的各式柜子、桌椅，教室中準備了牢固而又輕便的小桌子、小椅子，幼兒可輕松地搬動它們。
2）方便。站在孩子的立場，設身處地地為孩子考慮。教室里所有給孩子使用的東西，都應該從孩子的需要出發，以方便孩子使用為原則。每人一個小抽屜，方便了幼兒作品、學習工具的保存，而這小抽屜未經本人同意，教師和其他幼兒是不能打開的。幼兒的隱私權受到保護，可以自由地學習、生活。
2.與環境互動本位的原則
在平時的教學工作中，我首先考慮的是由孩子們作為活動的主體，教師發揮引導性的作用。先讓孩子開動自己的小腦筋，各抒己見表達自己想如何做，用什么材料做，再對人員進行分工等。我們大膽地放手，一切問題由孩子去商量，去解決。孩子們在活動中的表現會超出我們的想象，讓孩子與環境互動起來，環境創設得非常有創意，也非常有趣。
3.滿足孩子的生活需要的原則
為了培養幼兒做事情的秩序感，教師常要求幼兒洗手、穿脫衣褲等要按一定的順序操作，生活用品要擺放在固定的位置，而幼兒又往往記不住。我們在生活區設置標志，一個圖代表一個步驟，貼在相應的位置。如洗手標志圖就貼在盥洗室墻上，幼兒每次洗手都會看見，然后按圖上的步驟一步步地完成。又如在每個幼兒擺放毛巾、杯子等生活用品的位置，貼上小朋友的照片和姓名，讓幼兒自己尋找各自的位置，取放各自的物品。這樣標志代替了教師的語言，直接與幼兒對話。
三、幼兒園班級環境創設的基本建議
1.用環境調節幼兒的情緒，規范幼兒的行為
幼兒的喜怒哀樂等情緒和成人一樣，需要以某種方式表達出來，或進行必要的積極調節。否則，長期處于消極的情緒狀態中，或長期受到壓抑，都將對幼兒的心理造成極壞的影響。幼兒園中不僅要創設某些特殊景觀，還應創設具有潛在行為規范作用的環境景觀。
1）調節情緒。環境中的某些特殊景觀，與幼兒曾經體驗過的情緒相對應，能夠喚起他們熟悉的情緒體驗。如在活動室的一角布置娃娃家。“家”里的娃娃、小床、小被子、小鍋、小碗、小勺等東西與幼兒日常生活中家庭的環境氛圍相對應，在這種環境景觀中，特別是小年齡班的幼兒，更是感到親切、放松，最易排除他們的緊張情緒。
2）規范行為。幼兒園環境的景觀有助于規范幼兒的行為，幫助他們養成良好的行為習慣。一次調查中，老師詢問一名幼兒為什么不扔掉手中的果皮，他說：“幼兒園這么干凈，怎么可以亂扔東西呢？”由此可見，干凈整潔的環境本身就意味著對不講衛生行為的警告，幼兒被環境引導著約束自己的行為。
2.幫助幼兒充分利用環境，使他們積極參與各種活動
為了充分發揮幼兒與環境的交互作用，教師必須在幼兒的各項活動中發揮觀察者、計劃者、組織者、管理者的作用。教師通過觀察可以了解幼兒的活動類型、活動情況以及他們所處的發展階段。仔細觀察后，教師能夠確定幼兒在活動中是否遇到困難，活動材料是否豐富，環境創設是否合理等。環境還需要合理周密的安排，只有這樣，才能滿足幼兒的需要，使他們能夠順利地開展活動。例如，環境區角的創設必須動靜區相對劃分，避免互相干擾，玩具、材料的選擇必需符合幼兒的年齡特點及活動需要，擺放的位置、高度要適宜幼兒自由取放。
3.通過環境創設活動，培養幼兒自信、勇敢、堅韌的品格
有關調查表明，許多幼兒對自己的能力估計不足，對成人的依賴性到了令人憂慮的地步，對自己的事不知如何解決，活動中也不樂于與他人交流，（m.baimashangsha.com）認為自己回答不了老師的問題，否定自己，不相信自己的能力，自卑感日益加重。面對這種現象，教育者必須通過各種渠道進行教育，利用環境實施勇敢、自信而有堅持性的教育則是一種重要途徑。
1）組織幼兒開展難易程度不等的環境創設活動，以獲得成就感。幼兒教育的任務是讓所有的幼兒在原有水平上獲得發展，因此教師要幫助所有的幼兒順利完成所設計的活動，以樹立他們自信、勇敢的觀念。例如開展主題活動“衣服”，幼兒參與布置環境，教師根據幼兒的能力差異，分成幾個小組，并分配難易不等的任務。能力差些的幼兒讓他們印畫衣服，為衣服涂色，沿著邊緣的針孔撕出衣服的外形；能力一般的幼兒自行設計、繪畫、撕貼衣服；而能力強的幼兒可以在報紙和塑料紙上設計、制作可供他們進行時裝表演的衣服。這樣把一項整體活動分解成難易不等的具體事項，有助于不同能力的幼兒順利完成老師提出的任務。
2）及時調整幼兒與教師在教育空間的位置。活動室是幼兒受教育的空間，這個環境可以給幼兒美的教育，但也會產生潛在的不良影響。有關實驗表明，幼兒的行為受他們在活動室的座位的影響，靠近教師而坐的孩子受到教師更多的注意、關心和喜愛，而離教師遠一點的幼兒在多數時間會感到被忽略，不被期待，會影響他們的上進心和自信心。因此教師要調整幼兒在教育空間的位置，靈活變化多種隊形，調整幼兒的座位。游戲中教師可以以平等的身份加入到幼兒的行列中，特別要坐在那些平時話少，不被重視，或膽小怯懦的幼兒身邊，讓他們覺得自己也受關注，從而消除環境帶來的潛在不良影響。
4.利用環境教育幼兒積極向上，知錯肯改
幼兒的生活中，有許多活動需要克服“自我中心”才能完成，比如謙讓、合作、分享、認錯、道歉都需要他們很大的勇氣和毅力。具有高度教育智慧的教師擅長利用環境潛在的教育作用，引導幼兒形成良好的個性品質。
日常生活中我有意識地收集撕破的圖書、斷裂的積塑、用壞的玩具，布置一個“玩具醫院”，讓幼兒到醫院里參觀，為玩具治病，適時引導幼兒發現這些“病人”都是由于我們平時不愛護，才會“生病住院”的，從而意識到自己的不當行為，體驗到玩具壞了，功能不全了，就不能玩的后果。
我們還請幼兒觀察班級中的活動區角，討論并制定收放玩具的規則，用圖畫的形式表現出來并展示在各個區域，在幼兒游戲的過程中我們用數碼相機記錄幼兒游戲中的情形，借以提醒幼兒遵守區域活動的規則，再經常地耐心地利用環境進行教育。這是輔助常規教育的重要手段，如使用得當將會取得良好的教育效果。
5.為幼兒創設私密空間環境，尊重幼兒的個人空間教育
所謂私密空間，是指可以為幼兒提供的一種小型的、封閉的、可容納人數很少的一種空間，其作用是給幼兒提供一種有安全感、歸宿感的環境。在幼兒園提倡“合作、共享”的教育背景下，為幼兒創設私密空間，其目的是為了更尊重幼兒的個人空間，讓某些幼兒在疲勞、厭倦和煩躁不安時，有機會獨處、自省和退避，這樣會減少幼兒到處游蕩和攻擊他人的行為。
教育就是提供環境。教育者者應重視為幼兒創造美的環境，并充分利用環境展開教育活動。隨著幼教改革的深入進展，環境將不斷被賦予新時代的內涵，為幼兒營造快樂天地，讓幼兒徜徉在金色的陽光中，走向學校，走向社會，以健康的心態迎接各種挑戰，不斷造就自己，從而達到塑造健康人格的目的。
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