城市流動兒童學校適應不良式與學業拖延的關系

城市流動兒童學校適應不良式與學業拖延的關系

　　城市流動兒童學校適應不良式與學業拖延的關系
　　
　　基金項目：全國教育科學“十一五”規劃教育部重點課題（DBA100199）
　　
　　作者簡介：張又雪（1988-），女，四川巴中人，碩士生，主要從事基礎心理學研究。
　　
　　張又雪1，譚千保2
　　
　　（1.西南大學 心理學部，重慶400715；2.湖南科技大學 教育學院，湖南 湘潭 411201）
　　
　　摘要：采用中小學生學校適應不良圖式問卷和中學生學習拖延問卷，對394名城市流動兒童進行測查，發現：流動兒童在自我放縱性圖式上存在性別差異；流動兒童的不信任感和自我放縱性圖式、學業拖延存在顯著的年級差異；流動兒童學校適應不良圖式與學業拖延存在顯著的正相關；無助感、自我放縱性、不信任感、自我放棄感等圖式對學業拖延有極其顯著的正向預測力。這些表明，高年級學生的不良圖式與學業拖延相對而言比較嚴重，且流動兒童學校適應不良圖式與其學業拖延關系較為密切。
　　
　　關鍵詞：流動兒童；學校適應不良圖式；學業拖延；關系
　　
　　中圖分類號：G445文獻標識碼：A文章編號：1674-5884（2013）03-0024-03
　　
　　一問題的提出
　　
　　隨著農村勞動力向城市的大規模持續流動，城市的流動兒童也日益增多。城市流動兒童已成為城市中一個龐大而不容忽視的群體。雖然他們出生在城市或者生活在城市，但是他們卻和其他城市兒童不一樣，他們難以接受同等的教育的機會，進入城市學校的流動兒童由于自身身份，容易受到同學的歧視，從而產生對立感和不平等感。流動兒童常常由于父母工作變換而轉學，生活不穩定，頻繁的轉換學習環境使得他們要不斷地去適應變化的環境，從而導致他們難以跟上教學進度，因而更容易產生學習興趣減退和不良學業行為。
　　
　　以往研究發現學業拖延是學生學業行為中的一個突出問題。國內外學者對普通學生的拖延進行了大量的實證研究，其中學業拖延的影響因素探索是其重點，研究發現學業拖延的相關因素主要有：（1）任務特點。Johnson等人（1995）的研究發現，相比于價值大但是獎賞延遲的任務，價值小但獲得及時獎賞的任務更受到拖延者的青睞［1］；關雪菁等人（2006）的研究表明，拖延者傾向于先做簡單的事情，然后做困難的事情，這樣的排列偏好可能會最終導致拖延行為［2］。（2）人格因素。很多研究表明拖延行為與人格因素有關系。嚴謹性高的個體善于組織和計劃，不容易造成拖延；而嚴謹性低的個體缺乏組織計劃能力，則容易造成任務的拖延。Van Eerdo（2003）對學業拖延的元分析發現，大多數研究顯示學業拖延與責任感關系密切［3］。（3）動機因素。研究發現，自我效能感是影響拖延行為的重要因素［4］，相對于高自我效能感的個體，低自我效能感個體的拖延行為更加嚴重［5］。而且相比于男生，女生學業自我效能對拖延行為有更強的預測作用［6］。田芊和鄧士昌（2011）的研究結果顯示，在積極完美主義對不同種類的拖延行為的影響中，自我效能感起了不同的中介作用［7］。
　　
　　從目前的研究來看，有關城市流動兒童的學業拖延研究并不多見，左艷梅（2010）的研究涉及了此問題并顯示：流動兒童在延遲計劃和延遲總結上的得分顯著高于非流動兒童［8］。但是，城市流動兒童的學業拖延有著怎樣的特點？與哪些因素有關聯？目前還不太清楚。城市流動兒童的主要特點是“流”或者是“動”，這種特點使得他們需要不斷地去適應新的生活與學習環境。陌生的城市、陌生的學校以及陌生的同伴，使得他們都難有一種心靈的歸屬感，甚至出現一些認知偏差，例如自我挫敗感、孤僻感、不信任他人等等。這些認知偏差使得他們難得真正融入城市兒童群體當中。相對穩定的認知偏差，可能固化為一種不良圖式，正如Young所認為：自我挫敗的情緒和認知方式，即適應不良圖式會形成于生命早期，并在一生中不斷重復［9］。我們認為，學生在學習生涯中，尤其是早期學習過程中，有害學校經歷等會導致自我挫敗的情緒和認知方式，其涉及記憶、情緒和認知等諸多方面，是學生關于學校生活中自我以及自我與教師、同學等之間關系的圖式，即學校適應不良圖式。
　　
　　因此，我們認為城市流動兒童的學校適應不良圖式可能會影響其學業拖延。基于此，本研究采用實證研究的方式，探討城市流動兒童學校適應不良圖式與學業拖延的特點及其關系，為實際工作中解決流動兒童學校適應問題提供一定的依據。
　　
　　二研究方法
　　
　　1.研究對象
　　
　　本研究抽取某省會城市2所中學初一年級至初三年級的學生，每個年級抽取兩個班級，共發出問卷750份，收回有效問卷711份，其中城市流動兒童394人（男生176人、女218人；初一年級145人、初二年級158人、初三年級91人）。
　　
　　2.研究工具
　　
　　學校適應不良圖式問卷。采用譚千保等編制的中小學生學校適應不良圖式問卷，問卷共55個項目，包含失敗感、不信任感、自我放縱性、無助感、猜疑感、壓抑與忽視感、自我放棄感、依賴性8個維度。項目采用4點記分，從“完全不這樣”到“完全經常這樣，依次記1-4分［10］。均采用正向計分，分數越高，表示學生該適應不良圖式越明顯。
　　
　　中學生學習拖延問卷。由鄭素謹編制的中學生學習拖延調查問卷，問卷分4個維度，即學習計劃缺乏、學習狀態不佳、學習行為遲滯和學習執行不足。共17道題目，全部采用5點計分［11］。
　　
　　3.研究過程
　　
　　本研究采用問卷作答。事先向學生說明問卷的保密性，消除被試的顧慮，以便學生真實作答。收集來的數據輸入計算機，采用SPPSS 17.0進行數據整理和統計分析處理。
　　
　　三研究結果
　　
　　1.流動兒童學校適應不良圖式與學業拖延的初步分析
　　
　　通過對流動兒童學校適應不良圖式與學業拖延的性別差異分析，結果顯示：僅在自我放縱性上性別差異顯著，M男生=15.90，M女生=13.88，t=5.15，p﹤0.01，其他方面差異均不顯著（p﹥0.05）。結果見表1和表2。
　　
　　由上表可知，流動兒童在“不信任感”和“自我放縱性”上存在極其顯著的差異（p﹤0.01）。事后兩兩比較發現，均是初一年級顯著低于初二、初三年級學生（p﹤0?01）。
　　
　　方差分析結果顯示：流動兒童學業拖延及其各個維度在年級上存在顯著的差異。兩兩比較發現，除了“執行不足”維度上是初一年級顯著低于初二、初三年級學生（p﹤0.01），其他均是初一、初二年級學生顯著低于初三年級學生（p﹤0.05）。
　　
　　2.流動兒童學校適應不良圖式與學業拖延的相關性
　　
　　由表3可以看出，流動兒童學校適應不良圖式及其各個維度與學業拖延及其各維度存在極其顯著的正相關（p﹤0.01）。
　　
　　3.流動兒童學校適應不良圖式對學業拖延的回歸分析
　　
　　以學業拖延為因變量，以學校適應不良圖式的9個維度為自變量進行逐步回歸分析，結果見表4：
　　
　　四討論
　　
　　流動兒童學校適應不良圖式與學業拖延的初步分析顯示，在自我放縱性圖式上存在性別差異，男生比女生表現出了更加明顯自我放縱性。自我放縱性指學生對自己不恰當的在校行為缺乏內部的限制，覺得在學校應該學會享受［10］，簡而言之可以稱為自我控制的缺失。這點可能與男女生所遵從的性別角色標準有關，由于社會文化的影響，女生往往被要求要“乖”，男性則可以“放縱”。在學校生活中，女生會表現出與性別角色相適應的行為，習慣于自我約束，通常以“乖學生”的身份受到老師的關注和關心。
　　
　　學業拖延是指學習者知道需要完成一項工作，但是卻拖延的完成工作的行為傾向或者行為。本研究結果發現學業拖延不存在顯著的性別差異，齊丹（2011）的研究結果也證實初中男女學生的學業拖延在總分上不存在顯著性差異［12］。但從目前相關研究來看，學業拖延的性別差異仍缺乏統一的認識，有待于更為全面、深入的研究。研究結果還發現，初二和初三年級學生的不信任感和自我放縱性明顯高于初一年級。此外，流動兒童拖延行為存在顯著的年級差異，初三學生的得分明顯地高于初二、初一學生的得分，這與以往研究結果較為一致［12］。這表明，隨著年級的升高，流動兒童的學業拖延越來越嚴重，這點應該引起我們的重視。因此，如何促使學生保持持久的學習興趣與動力，提高學生的學習主動性，是我們面臨的一個主要問題。
　　
　　研究結果顯示，流動兒童的適應不良圖式和拖延行為有顯著性相關，即流動兒童學校適應不良圖式越明顯，學業拖延越嚴重，其中無助感、自我放縱性、不信任感和自我放棄感等圖式對流動兒童學業拖延具有顯著的正向預測作用。研究者普遍認為，適應不良圖式一旦形成就會影響到個體生活的各個方面，甚至可能影響終生。學校適應不良圖式作為在學校中形成的自我挫敗的情緒和認知方式，對學生的影響是不言而喻的，本研究的結果在某種程度上證實了這點。在進入回歸模型中的四個變量中，無助感對流動兒童學業拖延的預測作用極為明顯。具有無助感圖式的學生通常認為自己比不上別人，缺乏信心、缺乏自主精神，在實際行動中可能會采取自暴自棄的策略，其中拖延作業等是具體表現之一。由于多種因素的綜合影響，作為特殊群體的流動兒童一般會比城市本地兒童表現出更多的學校適應問題，這點已比眾多研究所證實。這些提示我們要積極的引導流動兒童緩解適應不良圖式的影響，改正自身不良學習行為，促進流動兒童的健康成長。
　　
　　五研究小結
　　
　　綜上所述，高級學生表現出了較為明顯的不信任感、自我放縱性等不良適應圖式，以及較為嚴重的學業拖延現象。同時，學校適應不良圖式與學業拖延存在較為密切的關系，尤其是無助感、自我放縱性、不信任感和自我放棄感等圖式與流動兒童學業拖延的關系更為密切。這些問題或許警示我們如何從更加微觀的角度關注流動兒童的學校適應，關注流動兒童的成長，仍然任重而道遠。
　　
　　參考文獻：
　　
　　［1］ Johnson JL，Bloom AM. An analysis of the contribution of the five factors of personality to variance in academic procrastination［J］。Personality and Individual Differences, 1995,8（1）：127-133.
　　
　　［2］ 關雪菁。折扣機制與任務性質對學業拖延行為的影響研究［D］。長春：東北師范大學碩士論文，2006.
　　
　　［3］ Van Eerde,W. A meta-analytically derived nomological network of procrastination ［J］。 Personality and Individual Differences, 2003,35（6）：1401-1418.
　　
　　［4］ Haycock LA,Mccarthy P, Skay CL. Procrastination in college students: The role of self-efficacy and anxiety［J］。 Journal of Counseling and Development, 1998, 76: 317-324.
　　
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　　［7］ 田芊，鄧士昌。積極完美主義對拖延行為的影響：自我效能感的中介作用［J］。中國臨床心理學雜志， 2011,19（2）： 221-224.
　　
　　［8］ 左艷梅。中學生學業拖延的問卷編制及其與父母教養方式的關系研究［D］。重慶：西南大學碩士論文，2010.
　　
　　［9］ 杰弗里·E·楊，崔麗霞等譯。圖式治療：實踐指南［M］。北京：世界圖書出版公司，2010.
　　
　　［10］ 譚千保，黃娟娟，梁燕。中小學生學校適應不良圖式問卷的初步編制［J］。湖南科技大學學報（社科版），2013,16（1）：176-179.
　　
　　［11］ 鄭素謹。中學生學業拖延及其相關因素研究［D］。上海：上海師范大學碩士論文，2009.
　　
　　［12］ 齊丹。中學生學業拖延的現狀與特點研究［J］。現代中小學教育，2011（3）：57-59.

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