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淺談普通高中選修課多樣化的現實困境和未來出路

時間：2023-02-26 21:24:53 綜合教育論文我要投稿

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　　任重道遠破冰遠航——淺談普通高中選修課多樣化的現實困境和未來出路
　　
　　王芳
　　
　　（益陽市一中，湖南益陽 413000）
　　
　　摘要：高中選修課多樣化建設，是自2003年新課改以來重新提起的一種教育理念與教育模式，雖然在全國各地的精英高中已經有成功開課的范例，但還沒有在全國范圍內形成氣候。基于選修中重視學生個性發展，強調其興趣愛好的拓展與提升等特點，選修課多樣化的推行勢在必行。但要將選修課的多樣化推進到每一所普通高中，存在種種現實困境，包括認識不清、經費短缺、師資薄弱、生源基礎較差、研究體系不健全、學藉管理與評價體制難以建立等，只有突破這些困難，才能真正實現選修課多樣化在普通高中的普遍開展，并有更遠大的前景。
　　
　　關鍵詞：普通高中；選修課；多樣化；現實困境；未來出路；后果設想
　　
　　中圖分類號：G633.3文獻標識碼：A文章編號：1674-5884（2013）03-0011-03
　　
　　作者簡介：王芳（1977- ），女，湖南益陽人，中學一級，主要從事中學語文教育教學研究。
　　
　　選修課的理念源自于美國，是美國這個移民國家社會歷史發展的產物，由于其具有“教學在班額統一性運作為基礎的情況下，以更小的單位集中教育資源，強調尊重學生個性的多樣化發展”的獨特屬性，以及通過實踐對教育所產生的積極影響，慢慢為東方社會特別是中國所熟知，并引進加以運用。資料顯示，20世紀20年代，中國就已經引進了選修課的教學模式。
　　
　　然而，中國的國情決定了教育的道路曲折多艱。新中國成立后，中國教育一度完全照搬蘇聯模式，學生成了教育流水線上的每一道工序，這種教育基本抹殺了學生的個性，使其不能得到更全面自由的發展。于是，20世紀80年代中期，課程“選修”概念再一次植入到課程改革中，至于其在教育政策和教育制度的影響下，受社會歷史文化傳統中固有因素影響而正式成文地提出選修課將運用于高中階段，應始于2003年，后經過一些師資力量強大的精英高中的實驗，最后促成了《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010——2020）》中關于選修課的政策：推動普通高中多樣化發展。促進辦學體制多樣化，擴大優質資源，推進培養模式多樣化，滿足不同潛質學生的發展需要，探索發現和培養創新人才的途徑，探索綜合高中的發展模式。
　　
　　那么，在精英高中已基本形成模式的情況下，多樣化的選修課要在普通高中推廣下去，還存在哪些困難？多樣化的選修課怎樣在普通高中全面鋪開并對中國的教育發展起到積極作用？一旦形成規模，它又能產生什么樣的影響呢？
　　
　　一普通高中選修課多樣化的現實困境
　　
　　毋庸置疑，多樣化的選修課在普通高中的開設，存在著種種現實的困難，這些困難直接阻礙了選修課的發展，是選修課多樣化推行道路上亟待解決的問題。
　　
　　1.對選修課多樣化的本質認識不清，是導致選修課無法真正走進高中教育的思想根源
　　
　　上世紀90年代末，國家規定了必修課和限定的選修課的教學科目，2003年進行新課改試驗以來，選修的內容也是被規定了的，與必修從操作模式上來比，幾乎沒有差別。因為其尷尬的位置，這一部分選修被稱為了選修Ⅰ，而由學校自主研發并執行的被稱為選修Ⅱ，從此名稱可看出，選修的真正理念并沒有在學校教育中受到應有的重視，相反，它只是一種形式性的東西，用來應付新課改中“尊重學生個性發展”的要求。
　　
　　“選修課的開設是培養學生創新能力的需要，是保障人才培養多樣性的需要，是教育民主化進而影響社會民主化的教學制度創新”，“選修課的設置為學校創造性地實施國家課程、因地制宜地開發學校課程，為學生有效選擇課程提供了保障”，“面對千差萬別的學生，落實多樣性的選修課，才是真正的以學生發展為本”，只有認識到多樣化的選修課開設并不是為了應付，而是真正滿足人的全面與個性發展相結合的需要，才能從根源解決消極應對的問題，才能積極地去開發課程，創造多樣化發展的局面。普通高中的學生更不是以學業成績見長，故而也更為迫切地需要多樣性選修理念的植入以激發其各方面的潛能。
　　
　　2.對多樣性選修課的經費投入太缺乏，是導致選修課無法在高中教育中廣泛推行的現實原因
　　
　　經濟基礎決定上層建筑，多樣性選修課程的開設，既然將凝聚大量研發者的智慧與體力，也就必然需要耗費大量的物質力量，一者為實驗中所需要的教具經費，一者為發放給研發者的耗時耗力補償，一者為選修課的招生費用。而現實情況是，在我國絕大部分的普通高中，教育經費的投入本來就相對短缺，此點可參看《我國教育經費投入和管理面臨的主要問題與對策》一文，必修與選修Ⅰ的模塊教學形式，因有其統一且完善的執行與評價體制而占用了絕大部分的教學資源，這樣自然就會縮減對選修Ⅱ的投入。選修的教育經費投入太少，便會導致教學硬件落后，高水平師資無法集中，優秀生源短缺，選修課多樣化開展的理念就無法以最好的形式展現，這樣，選修Ⅱ的推行就進入了一個惡性循環。
　　
　　3.普通高中的師資力量薄弱，缺少研究性、拓展性與創新性人才，是選修課多樣化建設的硬傷
　　
　　與精英高中老師隊伍結構相同的是，普通高中老師也分為三個層次：中老年教師、壯年教師和青年教師，不同的是，其所占的比例與知識層面有巨大差別。相比之下，同為中老年教師層，精英高中的中老年教師在原有教育體制的嚴格要求下，大部分畢業于各大高校，有著深厚的理論與實踐修養，所謂“老驥伏櫪，志在千里”，面對新生事物，他們多年的素養決定了他們的挑戰欲有了用武之地，而普通高中的中老年教師，由于青年時畢業院校的狹隘性，自身學問修養與人生追求的定位普遍相對較低，這使他們大部分處于疲軟的老化狀態；精英高中的壯年層，由于殘酷的競爭，而大部分進行了專業化的再學習，有很強的團隊精神和科研能力，而普通高中的壯年層，雖然也是學校的中堅力量，但多屬近十年學校擴招后各地外調而來，雖然一樣優秀，但由于來到新的地方疲于生活與工作的種種應付，也已對科研一事失去了部分熱情；至于精英高中的青年層，則多數是碩士或博士研究生，他們本來就是某方面的專業型人才，研究力極強者，普通高中的青年層，初來乍到，學習上好課，便是頭等大事，根本沒有時間去用心鉆研（具體數據見本課題調查報告《普通高中選修課多樣化建設調查與研究》一文）。
　　
　　教師的素養，是選修課多樣化推行的關鍵。以上因素直接影響了普通高中教師的科研積極性與科研能力，阻礙了選修課多樣化的建設步伐。
　　
　　4.普通高中學生眼界欠開闊，選課欠理性，是選修課多樣化建設推行過程中的難點
　　
　　由于地域與個人成長特點，普通高中學生接觸外部世界的機會相對較少，因而，學生們的知識面，大部分僅限于書本，學生與家長甚至老師概念中的高考，便是高中生活的全部目的，一切與高考無關或者關系不大的科目學習，即使趣味盎然，一樣會難以勾起學生的學習欲望，因此，選修課多樣化建設中的科目設置，就出現了重理輕文，重動腦輕動手，重學問輕生活的傾向。
　　
　　據1 000份問卷的調查結果顯示，在將選擇所學內容的選項中，設有A、文學與藝術鑒賞；B、哲學探源；C、生活中的物理；D、生活中的化學與生物；E、音樂與國畫選修；F、手工制作；G、園藝；H、我的廚房；I、人際交往與禮儀；J、機器人與計算機。其中，A占5%，B占0.2%，C占23%，D占26%，E占5%，F占2%，G占1%，H占0.3%，I占10%，J占23%，其它是不愿意開設選修課，其理由是“怕耽誤了其高中的必修學業，興趣不能當飯吃”。從此數據與原因可以看出，大部分動手和理論性的學科，即使很有意思，也無法讓學生自由選擇，這清楚地說明了高考的引導性作用，這一思想與學生的眼界有著必然的聯系。
　　
　　5.普通高中研究體系的不健全，直接影響到多樣化選修課程內容的無序性
　　
　　選修Ⅱ的開設，是一個長期發展逐步完善的過程，因為思想認識不深刻，教師研究不給力，體系不健全，所以就沒有統一的部署，于是出現了即使在學校內部也各自為政的混亂局面，更妄談區域間的資源組合，這就直接影響到多樣化選修課在課程內容上呈現出的無序性，推行起來，自然便舉步維艱了。
　　
　　6.普通高中選修課學分認定的可活動性，存在學藉管理混亂，評價體制無法建立的通病
　　
　　課程的開設與推廣，如果失去了評價體制，就失去了動力。由于選修課在實驗階段，其執行理念是先在一部分學生中展開，再慢慢推廣，再到普及。這就導致了學藉管理的混亂，使得學分制在這一部分學生身上不太好展開，不統一，其評分就失去了意義。比如，同樣考北京大學，沒有參加選修實驗的學生，是以其必修與選修Ⅰ的知識作為考點，分數全國統一，那么，針對學習過選修的學生，又以什么作為考查的依據？如果與沒有選修的學生一樣以考分為標準，那么，選修的評價就沒有了意義；如果不一樣，又該怎么樣才能在小范圍內進行公平公正的比較？
　　
　　另外，一旦評價體制建立健全，以老師的評分為將學生送入高校的標準，對老師素質的要求也必然相應大大提高。問題又回到了前面。
　　
　　總之，選修課的多樣化建設要在普通高中全面鋪開并收到良好的效果，甚至影響到學生的終身成長，困難重重。但是，針對問題，逐步解決問題，也并不是做不到的事，以下便來談談選修多樣化力爭走出精英教育怪圈后的未來出路。
　　
　　二普通高中選修課多樣化的未來出路
　　
　　1.建立健全評價基制
　　
　　學習美國已經執行多年的選修課評價體制，或者借鑒完全成熟的高校選修課錄用制度，結合我國高中教育的國情，通過建立健全選修課評價機制，爭取在高校錄用中漸占一定考分比重，或者取而代之。在“高考就是王道”“高考是檢驗成績的唯一標準”遭到越來越多的質疑甚至詬病后，各大高校以“自主招生”為名，實行了對特殊性人才的自主選拔。可見，選修課尊重學生個性，激發學生愛好，發揮學生特長的教學，與高校培養全面但更能專業的人才的宗旨不謀而合。
　　
　　只要建立起一種完善的選修課評價制度，才有可能促進多樣化的選修課廣泛地推廣開來，真正實現為社會培養人才輸送人才的目的。
　　
　　2.強調校長負責制
　　
　　“校長應當是職業教育家，身體力行的實踐者，他從事的是教育，是應當遠離權力圈的。”“校長們不要嘆什么人才流失，第一要有勇氣審視自己，看看自己的素質配不配談留人，其次是要有胸襟，要讓教師生活得比自己好，設法讓一流的教師過上一流的生活。”強調校長作為學術研究領導與財政領導的重要性，強調校長對選修的認識深度，強調校長的改革精神，強調校長先接受選修課多樣化建設思想的培訓，并以選修課多樣化的建設成果作為對校長評價的一個重要指標，從而完善校長評價制度，是選修課多樣化在普通高中推行下去的政策手段。
　　
　　3.加強教師隊伍培訓
　　
　　既然教師的素質有高下之分，那么，對教師隊伍多進行培訓，在培訓中強調教師的科研能力，并將選修課建設中的成就作為教師評價制度中一項不可或缺的內容，將選修課開發執行的能力，納入到教師的業績，與其待遇直接掛鉤，不失為一個強制而有效的手段。同時，開發并執行多樣化的選修課，也將激發教師的潛能，實現個人的價值感。
　　
　　4.強調內容選擇的多樣性
　　
　　在選修內容的選擇上，個性化、生活化、實用化的選修課，最為貼近學生內心需求，系統有序地開發各種科目，讓學生的選擇更多元，更開放，是多樣化精神的實質表現。這樣，生機勃勃豐富多彩且自由開放的課堂，成了新課改精神的真正展示區。一旦學生的興趣愛好與課程評價結合起來，就能產生最有益的效果。
　　
　　5.注意課程開展的分層性
　　
　　不同的學校，不同的地域，有不同的要求，注重分層，是對實際情況的一種尊重。不能對所有的學校，從一開始就有完全統一的要求，有多大的腳就穿多大的靴，分步驟有計劃的推行，是開設好選修的第一步；注重區域間的合作，注重資源的整合，是選修課多樣性克服在普通高中鋪開的種種困難的必要手段，通過整合后有選擇地選取學生需要的科目進行教學，就能真正做到“因材施教”。
　　
　　6.尊重選修課研發的開放性
　　
　　既然存在著多樣性，就說明，選修課不是死的，它是流動的，是變化的，已經編好的教材可以不斷修改補充，沒有編寫的，一旦發現好的領域與熱點，就去研究開發。及時有效地將社會生活與課堂學習結合，對于拓展學生眼界，很有好處。
　　
　　以上幾點，是針對現實困境而提出的。一旦做好了這些，普通高中多樣化的選修課又將走向何方呢？
　　
　　三普通高中選修課多樣化的執行結果預想
　　
　　1.教學效果明顯，教師管理、學生思想與心理高度配合。化一貫形式單一的課程模式為多樣化的模式，課堂在哪里都能進行，這樣，就將改革真正深入到了教學中，實現了真正的探索。
　　
　　2.學生積極性高，興趣濃厚。興趣是最好的老師，學自己愛學的，每一個學生都能加強動手與動腦能力，挖掘自己的潛能，課堂成了探究未知的地方，也成了學生的樂園。
　　
　　3.教師積極性高，創造力強，發揮主觀能動性。原本已經偃旗息鼓的人生，開始有了挑戰，本以為除了教授課本知識，那些已經翻來覆去教了很多遍或者將要翻來覆去教很多遍的課本里，再不會有新東西，本來以為價值已如此平淡的人生，忽然開始出現種種未知。新的局面出現了。
　　
　　4.校長對學校資源的發現和重組變成了真正的行動。在校長負責制的評價體制監督下，校長將財政、科研與學校的整體建設結合起來。有政策的指引，推行競爭里發展，表現中競爭，將普通高中選修課的多樣化建設推向更開闊的境地，不再是一個設想。
　　
　　5.對選修價值有更進一步的認識。選修課不再僅僅是課程，而是指引學生健康自由、多元發展的重要手段。
　　
　　綜上所述，21世紀的中國，社會對多元化開放型人才的渴望，使選修課走向多樣化，走向普通高中，是教育中一種切實可行的必然發展趨勢。對于教育的執行者而言，這既是一個艱難的任務，也是一種光榮的使命，我們任重而道遠，我們仍需破冰方可遠航。
　　
　　參考文獻：
　　
　　［1］吳非。不跪著教書［M］。上海：華東師范大學出版社，2004.

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