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小學班主任教育案例：她為什么把試卷復印了五分份
小學班主任教育案例：她為什么把試卷復印了五分份作者/ 周禮華
案例陳述：
周一早上，下了早讀剛準備出教室，數學老師夾了一大疊作業進了教室，一進門就沖著我說：“這個李霞（化名）怎么得了？周末數學作業只字未寫！”“李霞！太不可思議啦！上周就有兩次未做數學家庭作業，怎么又犯毛病啦？”我憤憤地說，“我來跟她家長聯系。”
李霞這孩子可真特殊，開學初常常不做作業，與家長交流后情況有所好轉，作為班主任的我還多次在班上表揚了她的進步，可最近怎么又“舊病復發”？電話打通了，我將李霞幾次未做數學作業的情況如實告訴了她父親，她父親答應中午一定督促她先將作業補上，他還告訴我說：“周末就想打電話給老師了，想問一問老師為什么叫孩子將8張數學試卷復印5份，光復印費就花了40多元呢。”
我有點懵了。班上部分孩子訂了《小學生數學報》，附贈了一套試卷共8張，老師覺得質量不錯，準備用于復習，就請沒訂報紙的孩子回家復印一下。這事我知道，可沒聽說要復印5份啊。
第一節課下了，我到教室找來李霞，先了解她未做作業的原因，她支支吾吾地說：“我忘了。”我告訴她已與她爸爸聯系了，中午必須帶回家補上。我接著問她：“為什么要將試卷復印5份？是數學老師叫你這樣做的嗎？”她直搖頭，可就是不說原因。我生氣地說：“你真讓人感覺奇怪，真是莫名其妙，哪有像你這樣做的學生，害得老師都被你的家長誤解！”上課鈴響了，李霞眼淚汪汪地走向了自己的座位。
這件事一直讓我琢磨不透，她究竟為什么要復印5份試卷呢？上午放學時，我再就此事跟數學老師交流。她說：“當時布置這件事時，班長韓璐曾說過她媽媽單位有復印機，她可以多復印幾份帶來，我就表揚了她，可我從頭至尾也沒叫李霞把試卷復印5份啊。”
就是數學老師的一番話讓我茅塞頓開。我想起了前不久的元旦聯歡會，部分孩子帶來了零食準備在聯歡時吃，可有些孩子中午不回家吃飯，所以就什么也沒帶。我就鼓勵大家說：“做人要大方，好東西可以與同學一起分享。”當時李霞的同桌還有前面的兩個孩子都沒帶零食，她聽了我的話后，就大方地將自己帶的零食散放了一桌，邀請同桌和前面的兩個孩子一起品嘗。事后，我在總結時專門表揚了一些同學，其中就有她。難道這一次，她也是效仿韓璐來獲得老師對她的表揚嗎？
事后，再與李霞交流，她點頭默許了我的推測。案例反思：
一、面對問題，要有探究的習慣。
經驗告訴我們，教師有研究的習慣，就不會向學生發脾氣。地質學家不會對化石這樣喊：“你怎么可以出現在這個地方？”當你把學生當作研究對象的時候，你就不會幻想學生適應你的要求，恰恰相反，你得想辦法使自己的認識客觀地反映學生的現實狀況。李霞數學作業未做，我的第一個反應是“不滿”，但我沒有沿著“不滿”向前進，甚至去向她“發泄”，而是及時與其家長聯系，了解真實情況，進而去探究“她為什么要將試卷復印5份？”結果發現，李霞復印5份試卷的出發點竟是“為了獲得老師的表揚”。
二、作為教師，要培養科學的思維方式。
學生許多的做法，很多時候往往源于一個淳樸的理由。如果我們遇到問題，只會自我中心地想事情，說的話全都是我們自己的感覺，立足點從來也不會變一變，不分青紅皂白就去批評指責，打掉的不是學生的缺點，往往會是學生對我們的信任。難怪李霞在受到我的批評后落淚了，她的淚水中原來滿含著委屈。有的時候孩子的優點恰恰是以缺點的外部形態表現出來的。比如一些后進生在課堂上頻頻舉手卻回答不出任何問題，他其實就是想和其他學生一樣高高地舉手，希望老師能注意他、表揚他罷了。
這就啟示我們，學生的想法其實常常很簡單、很淳樸，但是如果老師的頭腦不復雜一點，恰恰就無法發現這種簡單和淳樸。因為學生有自己的思維邏輯，他們不是按照我們成年人的方式去思考的。
三、一視同仁，警惕歸因偏差。
所謂歸因偏差，就是對優秀生和差生的歸因不一樣。具體地說，當優秀生做了好事或取得好成績時，我們往往歸結為能力、品質等內部因素而大加贊許；而當差生同樣做了好事或取得好成績時，卻往往被歸結為任務簡單、碰上運氣等外部因素，甚至認為難以理喻。這就是班長韓璐主動替他人復印試卷，我們就給予充分肯定和表揚；而差生李霞復印5份試卷的舉動就讓我們不明了。由此看來，我們在處理具體問題的時候，面對不同的學生一定要一視同仁，這樣才能有效避免歸因偏差。
江蘇省東臺市第一小學
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