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從認知維度審視中高考語文命題
從認知維度審視中高考語文命題馮 淵
（上海市靜安區教育學院，200040）
摘要：從布盧姆的認知目標分類出發，參考美國最近的“課程內容分析”分類法，將目前的中高考語文試題分為記憶類試題、理解類試題、分析類試題、評價類試題和創造類試題五大類。在此基礎上，從學理層面提出一些基于標準化的建議和一些命題方面可以改進的地方——增加分析類的“預測可能的結果”的試題、評價類的“確定一致性”的試題、評價類的對“文章主題或藝術形式”的新評判試題，希望借此進一步推動試題命制的標準化和評價的規范化，進而推動中高考命題的一些變革。
關鍵詞：命題 依據 類型 新試題
一、試題命制和評價試題的依據
一些教師對大型考試的試題常不滿意，與之探討，多是感受式批評，缺乏客觀理性的評判標準。問及命題和評價試題的標準是什么，往往大談中國語言文學的獨特性，好像測評語文能力就沒有了標準。實際情況不是這樣。基于標準的教育系統有四個重要的組成要素：課程標準、教材體系、課堂教學和考試評價。如果命題能夠以課程標準為依據，就基本上保證了考試不會偏離課程標準所確定的方向，并促進教學與標準的一致。簡而言之，課程標準是考試命題的依據，也是教材編寫、課堂教學評估的依據。
總體而言，目前課程標準描述的認知操作，內涵多數比較籠統、概括。比如，《義務教育語文課程標準（2011年版）》第三部分第二條“評價建議”對閱讀能力評價的要求：
精讀的評價，重點評價學生對閱讀材料的綜合理解能力，要重視評價學生的情感體驗和創造性的理解。第一學段可側重考查對文章內容的初步感知和文中重要詞句的理解、積累；第二學段側重考查通過重要詞句幫助理解文章，體會其表情達意的作用，以及對文章大意的把握；第三學段側重考查對文章表達順序和基本表達方法的了解領悟；第四學段側重考查理清思路、概括要點、探究內容等方面的情況，以及讀懂不同文體文章的能力。
對“理解”、“了解”、“探究”等的內涵，不同的教師可能有不同的理解，由此也就可能導致教學策略、教學設計的不一致。也就是說，命題者首先必須對課程標準一系列條目的“動詞”內涵統一認識，然后明確要考查何種認知操作，試題需要提供給考生什么信息、如何設問等等，才能從測量上穩定試題質量。
很多區域都在課程標準的基礎上制訂了具有指導性的文件——《考試說明》，比如江蘇省南京市制訂的中考考試說明對閱讀的要求是：
1.整體感知文章的主要內容，理出文章的思路，準確概括文章的要點。
2.分析重要詞句在語言環境中的意義和作用。
3.運用基本的語法知識理解文章，借助常用的修辭知識體會文中重要語句的表達效果，理解敘述、描寫、說明、議論和抒情等表達方式在文中的作用。
4.對文章的內容和表達有自己的心得，能提出自己的看法。
5.閱讀古代詩歌，能作初步的賞析。閱讀淺易的文言文，能正確朗讀；能理解文中常用的實詞和“之”、“其”、“于”、“以”、“而”等虛詞在語言環境中的意義和作用，能翻譯句子，能理解文章的思想內容和作者的情感態度。
這其中有了動詞：感知、理出、概括、分析、運用、體會、提出，就比課程標準的表述要清晰一些。這些基本就是命題的依據。
在課程標準和考試說明的指導下，中考和高考的語文學科能力一般被概括為識記理解、分析綜合、鑒賞評價、表達應用四類，這個認知能力的分類源自布盧姆的教育目標分類。但如果語言表述過于籠統，或使用比較隨意的“動詞”，就會導致題干表述發生歧義（命題者意在此而答題者意在彼），或出現多個題目檢測一個能力點、應該檢測的能力點被忽視等分布不均的情況。可見，我們有必要正本清源，從布盧姆的認知目標分類出發，梳理不同的思維層次，對各層次下的子類目標做比較清晰的確認，以此作為常規命題和評價的標準，并據此對命題應該涉及而目前尚未涉及的領域做一些探討。
1956年，布盧姆等人提出，思維的最低層次是知識，依次向上是理解、應用、分析、綜合、評價，并提供了一系列描述學習水平的動詞（見表1）。經過多年的實踐、完善，2001年，安德森等對1956年版的布盧姆教育目標分類進行了修訂（見表2），對于統一認識和界定各種內容標準的“動詞”的內涵有著非常實用的意義和價值。
由于布盧姆和安德森對認知類型的分類是針對所有學科的，部分子項目不一定完全適合語文學科知識和能力的檢測。在此背景下，本文參考了美國最近的“課程內容分析”分類法，將認知類型項目分為記憶、理解、分析、評價和創造五大類（具體子項目分類見表3）。
二、用標準分析當下中高考語文試題
（一）記憶類試題
“記憶”是指學生從長期印象中調取相關的知識。記憶知識是有意義學習和問題解決的基礎。此類試題考查記憶能力——向考生提供需要辨認或回憶的任務，任務的材料與考生學習的材料類似，幾乎不做或很少做擴展或改動。記憶認知過程有兩個子類型——辨認和復現。
1.辨認。要求搜尋長期記憶，找出與呈現信息一致或近似的知識。這類題的特征是呈現的信息多數情況下是事實性知識或者概念性知識，如教材中的信息。
2.復現。當提示（或問題）出現時，需要從長期記憶中提取相關知識，如詩、文名句填空題等。這類題設問指向明確，有利于考生復現相關的事實性知識，是語文中高考的常規考題類型。
（二）理解類試題
“理解”是高端認知類型中最基礎的一種，它是指學生能夠根據教學信息建構意義。只要學生在已獲得的知識與以前學過的知識之間建立起聯系，就是理解。理解涉及的知識多為概念性知識。測量“理解”的試題情境必須是“新材料”，以保證考生不能以記憶來答題。“理解”的認知過程包括解釋、舉例、分類、概括、推理和比較等子類型。
1.解釋。指將信息從一種表現形式轉換為另一種表現形式，包括文字對文字（釋義）、文字對圖表、圖表對文字、數字對文字、文字對數字等形式的轉換。如果考生理解了信息，準確地用其他形式表述信息，或者在新的情境中識別信息，并不困難。其中，“文字對文字的轉換”，多是文學類文本對重要詞語的隱含義的發掘（如“×段兩處加點詞‘××’在文中的意思分別是
”），或是論述類文本要求結合全文對重要詞語的含義進行準確解釋（如“聯系全文，指出×段加點詞‘××’的含義”）等等。而下面這道2012年江蘇省泰州市中考語文卷試題，則是“圖表對文字的轉換”：
《水滸傳》中不乏巧借自然條件實現目標的故事，現實生活中更有需要依據天氣時令安排生產的情況：
①【關注時令】上面前三幅圖片呈現的是泰州地區的一組物候現象，請你用自己的語言把它們描述出來。
②【心系農事】曉華家種有數畝農田，父母利用農閑去了鄰近城市務工，根據你從上圖中了解到的物候現象和泰州天氣預報信息，請以曉華的身份給他們發送一條提醒短信。
2.舉例說明。即要求用例子說明某一概念或原理。一般是先給一個概念或原理，考生據此選擇或給出例子，語文試題多以選擇為主。比如2010年我國臺灣地區“指定科目考試”卷中的這道題：
《論語·公冶長》：“御人以口給，屢憎于人”，“屢憎于人”是“常常被人所憎”之意，屬于“被動句”。下列含有“于”的句子，也屬于“被動句”的選項是 _____（ ）
A.鋤粳棘矜，非鍤于鉤戟長鎩也
B.損民以益讎，內自虛而外樹怨于諸侯
C.君子寡欲，則不役于物，可以直道而行
D.晉侯、秦伯圍鄭，以其無禮于晉，且貳于楚也
E.山川相繆，郁乎蒼蒼，此非孟德之困于周郎者乎
類似的題型在內地高考卷的文言文閱讀中也很常見。給出四組八句，要求學生選出其中虛詞意義相同（異）的一組，但是題干不給出任何“概念”、“原理”性說明，所以不好歸入“舉例”類試題。
3.歸類。即指認出某物（特定的例子）隸屬于某一特定類目（概念或原則）。比如下面這道2011年上海高考語文試題，就是要求考生從作品樣式判斷詩歌體裁的分類：
閱讀下面的詩歌，完成習題。
明月何皎皎
明月何皎皎，照我羅床幃。憂愁不能寐，攬衣起徘徊。客行雖云樂，不如早旋歸。出戶獨彷徨，愁思當告誰？引領還入房，淚下沾裳衣。
從體裁上看，這是一首五言詩。
4.概括。即用簡短的陳述表示呈現的信息，如“根據第×段文字，分條概括中國結的特點”；或者從呈現的信息中，提取出抽象的主題或得出相關的結論，如“根據本文主題，概述人類和野生動物應有的關系（不超過30字）”。一般表述為“梳理整合文章信息”。
5.推理。即根據一系列的示例關系發現規律或模型。目前高考試卷中的推理型試題，多是根據前文內容進行推斷和想象。如2011年上海高考語文卷的文言文閱讀就有：“第①段中，卜式的做法為什么被丞相認為是不合‘人情’的？”不過，嚴格來說，此例不典型，這種推理不是從中發現什么規律或模型，很大程度上是對原文的解釋。請看我國臺灣地區2010年“指定科目考試”卷中的一道試題：
閱讀下文，推斷“江右貴人”詩不再清淡、“小民傭酒館者”不復能歌《渭城》的原因為何？
昔人夜聞歌《渭城》甚佳，質明跡之，乃一小民傭酒館者，損百緡予使鬻酒，久之不復能歌《渭城》矣。近一江右貴人，強仕之始，詩頗清淡，既涉貴顯，雖篇什日繁，而惡道坌出。人怪其故，予日：“此不能歌《渭城》也。”（王世貞《藝苑卮言》）
A.心隨境遇而異
B.學習不得要領
C.未獲知音賞識
D.浮夸而無實學
此段文字借酒館小二的故事，嘲諷心境清淡的詩人置身宦海后詩風大變，意在說明：境遇改變了，心情、追求都會隨之改變。這里暗含人物行為模式的一致性，可以視作典型的推理題。
6.比較。即對兩個或多個對象（事件、問題或情境）之間的類似性、差異性的分析。其關鍵是要找出一個事物（事件或思想）與另一事物（事件或思想）的要素和模型之間的一一對應關系。比如下面這道2012年江蘇省蘇州市中考語文卷試題：
下面兩句話都是快手劉完成戲法后說的，請從表現人物形象的角度，結合全文比較分析。
①“你輸了吧！買塊糖吃就行。這糖是純糖稀熬的，單吃糖也不吃虧。”
②“怎么樣，你們說錯了吧，買塊糖吧，這糖是純糖稀熬的，單吃糖也不吃虧。” 試題要求學生透過不同的詞語（特別是不同的語氣），發現人物的真實心理活動：第一句寫出了快手劉表演成功后的神氣十足，十分自信；第二句中，快手劉近乎在哀求，底氣不足。這是不同點。兩句話的相同點是：都表現了快手劉的精明、樸實和善良，同時也能從中感受到他由于手腳不靈，生活已大不如前。
7.闡述。即建構及使用系統的因果模式——建模。闡述又分論證、診斷、重新設計、預測四個子項目。其中，“論證”是要求學生對某一事件、事物論述其理由；“診斷”是要求考生確定不能正常工作的系統的問題所在；“重新設計”是要求學生對系統作出適當的改變，以實現某一目的；“預測”是要求學生說明系統某一部分的變化將會對系統的另一部分產生何種效應。總體而言，意在檢測學生對完整的系統中的每一環節之間的關系以及某一項環節的變化怎樣引起另一環節的變化的掌握程度，從而全面把握系統（因果模型）。除“論證”外，其他三個子項目一般為自然科學試題。
（三）分析類試題
“分析”是指將材料或對象分解成不同的組成部分，(m.baimashangsha.com)并確定局部之間的關系及局部與整體結構的關聯。“分析”通常是“理解”的深化，也是“評價”或“創造”的前提。
1.區分。即根據相關性或重要性區分一個整體結構的不同組成部分，要求學生將與材料總體結構相關的和不相關的信息區分開，或將分析對象重要的和不重要的信息區分開，在此基礎上注意重要的信息。這種題型在全國各省市高考語文卷中極為常見。如2010年山東省高考語文卷的一道試題：
以下六句話分別編為四組，全部屬于申甫失敗原因的一組是 （ ）
①甫為京營副總兵，然實無兵予甫；②率皆市中窶人子不知操兵者；③甫所授術，又長于用車，卒不能辦；④權貴人俱不習兵；⑤日夜下兵符，促甫使戰；⑥諸路援兵不至
A.①②⑥
B.①③⑤
C.②④⑤
D.③④⑥
2.組織。即指能辨認分析對象的各部分，能認出這些部分如何統整在一起，也就是準確發現對象各要素之間的關系。安德森認為，“組織”通常與“區分”同時發生，即先確定分析對象的相關要素，然后確定這些要素如何互相聯系，形成整體。“組織”也可與“歸因”同時發生，即先確定分析對象或材料中各個組成部分的關系，然后再確定作者的目的、觀點或材料的價值等。如2010年山東省高考語文卷的一道試題：
對于“求知境界”與“道德境界”關系的表述，不符合原文意思的一項是
（ ）
A.作者把“道德境界”列在“求知境界”之后，并不意味著前者就一定比后者出現得晚
B.達到了“求知境界”，人具備了知識，掌握了規律，為“道德境界”的產生創造了條件
C.責任感與義務感使“道德境界”不同于“求知境界”，并高于“求知境界”
D.“求知境界”雖也把“自我”作為主體，但這個“自我”卻不同于“道德境界”中的“自我”
3.歸因。即要求學生根據提供的材料，回答作者的觀點、目的或材料隱含的觀點、目的及價值觀等。如“第（12）段中寫天目山得名的原因，其意圖是____。
分析類試題還有一種：根據已知信息預測可能的結果。這類題型目前不多見，本文放在第三部分討論。
（四）評價類試題
“評價”是指根據準則和標準進行判斷。這類試題需要提供的要素，包括評價對象的特征和評判的準則。準則可以由學生根據學科概念、理論、模型自己確定，也可以由命題者提供。對于語文學科來說，所謂的概念、理論、模型主要指修辭的基本概念、文學批評的基本原理。對此，全國各地《考試說明》的表述大同小異，主要集中在“語言、形象、技巧、主旨、觀點、情感”等幾個角度。如上海市《考試說明》的表述是：（1）賞析作品中富有表現力的詞語和句子。（2）鑒賞作品的藝術形象、表現手法和語言風格。（3）評價作品的思想意義和藝術價值。北京市《考試說明》的表述是：（1）文學作品語言、表現手法和藝術形象的鑒賞。（2）文學作品思想內容、作者情感的把握和評價。（3）從不同角度和層面對文本內容或形式的體察、闡發與評價。（4）基于知識積累和生活經驗對文本意蘊的思考、領悟與闡釋。
1.賞析。主要集中于文本的形式：語言、表達技巧、形象等。這類題型十分常見，如：“賞析上篇‘映一蓑新綠’句中‘蓑’、‘映’二字的巧妙之處”，“作者在描述揚州景物時切入的角度及語言的運用都很獨特，請結合第④段和第⑤段加以賞析”，“小說主人公‘他’是一個什么樣的形象？請簡要分析”。
2.評判。即對文章主題、作者的情感態度等的評判。如：“本文寫了馱隊飛渡峽谷的故事，請探究其中的深刻意蘊和作者的情感取向”，主要涉及主旨和情感；“詩人把‘旗彩壞’、‘鼓聲低’分別接在‘天寒’、‘地暗’之后，這樣寫有什么好處？這首詩表現了戍卒什么樣的情感？”前一問是賞析，后一問從表面看是在探究情感，實質上是在問本詩的主題思想。
（五）創造類試題
安德森指出，“創造”是指將不同的要素整合到一起，形成一致的或有功能的整體，它要求學生通過思維，將某些要素尤其是不同來源的要素，重新組織形成以前沒有呈現過的模型或結構，從而產生一個新的結果。“創造”的過程可以分解為三個階段：（1）問題描述。這一階段，學生需要理解任務，產生各種可能的解決問題的思路。（2）制訂解決問題的方案。這一階段，學生需檢查各種思路的可能性，設計一個工作方案。（3）實施解決問題的方案。這一階段，學生應成功地實施計劃與方案，或者產生某種結果。語文學科的創造類試題主要是寫作。寫作的三個階段是：審題立意布局謀篇完成寫作。目前的中高考作文命題大致有命題（半命題）作文、材料作文、材料十命題（或稱新材料作文）等形式。如2010年湖南省高考語文卷的作文《早》是命題作文，2012年江蘇省高考語文卷的作文《憂與愛》是新材料作文，2012年上海市高考語文卷的作文是材料作文。
除寫作外，創造類試題還有一種：闡明文本、自身和世界的聯系。“作者、文本、讀者、世界”是西方文論的幾個核心概念，也有人將其稱為評價鑒賞題，目前我們習慣上把它稱作“探究發現題”。由于這類試題的核心是創作展示——語言的表達運用，參照美國課程內容分類，本文將其歸入其中。近年來，有部分省、市的中高考試卷出現了“探究發現題”。比如2010年安徽省高考語文卷的一道試題：
有人認為，這篇小說敘述了一個平常人的尋常事；有人認為，這是一篇意蘊豐富的精致作品。請結合文本，聯系自身閱讀小說的經驗和對傳統文化精神的認識，談談你的見解。
所謂“探究”，從認知領域類型看，應該屬于創造類，即讀者結合自身經歷感受，表達對文本的看法。由于答案具有一定的開放性，受閱卷條件限制，這類試題命制的標準化和評判的客觀化還有待完善。
三、探討基于標準的新試題
中考高考命題是政策性很強的工作，關乎考生利益，影響波及千萬家庭，中考分市（區）命題、高考分省（市、區）命題，各地都為此出臺了相關的《考試說明》，都有一套獨立的操作系統，每年相應時候還會推出多套區域性模擬卷。命題者總是慎之又慎，在保證試題科學、標準的前提下，穩步推進改革。本文僅從學理層面提出一些基于標準化的建議和一些命題方面可以改進的地方，希望借此進一步推動試題命制的標準化和評價的規范化，進而推動命題的一些變革。
（一）分析類：“預測可能的結果”的試題
“預測可能的結果”，主要是通過分析人物性格，預測特定人物處在某種情境中的行為，借此加深對文本的理解。如下面這道美國SAT樣題（2010年11月）：
下面這段文章改編自一篇小說，這篇小說寫作于二十世紀早期。牧師Beebe先生正跟塞西爾說起他們都認識的一個熟人露西小姐。露西小姐跟她的表姐Bartlett小姐最近剛旅行回來。
“露西沒有任何過失。”塞西爾嚴肅而真誠地說。
“我非常贊同。最近她沒有過失。”
“最近？”
“不是我憤世嫉俗。我只是想到我關于露西小姐的寵物論。她能把鋼琴彈得那么好，生活得又那么安分，看起來合理嗎？我猜想有一天她會把兩樣都做得很好。她滴水不漏的舉止會被打破，音樂和生活會混合在一起。到那時我們會認為她太過于好，太過于壞——也許是，太輕率地想要好或壞。”
根據畫線部分B先生的話“她滴水不漏的舉止……想要好或壞”，猜測露西會（）
A.最終成為著名的受尊敬的音樂家
B.逐漸演奏得不那么循規蹈矩
C.將有一天開始用巨大的熱情生活
D.很快會后悔作了輕率的決定
E.有一天會嫁給一個人，那人會成為毀滅她的因素
文章敘述塞西爾已經跟露西小姐訂婚，牧師并不知情，在跟塞西爾聊對露西的看法，言語中流露出對露西的不屑。牧師認為露西“偽裝”的“舉止”會被打破，因為露西總是太輕率地做出選擇，所以選D。
這種細致入微、體貼文本命題的方式，我們還比較陌生。目前閱讀類試題飽受詬病，可能跟其文本解剖方式很有關系。
分析文本，需要有區分、組織、歸因等能力，也需要有根據文本信息進行預測的能力，這種題目要求讀者對文本有浸潤式體會。此類試題最好是客觀題型，需要較高的命題技巧，以避免主觀題批閱標準難以把握的弊端。
（二）評價類：“確定一致性”的試題
目前的評價類試題中關于文章內部邏輯（或者說行文思路、結構）以及材料和主旨的關系的考測，比較少見。比如，“文中作者寫城里的秋，是多余的閑筆嗎？請簡要說明你的看法。”——這實際是在評估原文寫法的“適切性”。“文章標題是‘泥濘’，可是在開頭卻花了不少筆墨描寫雪，這樣寫有哪些作用？”——這是對行文思路的評判，但仍不是很典型。請看下面這道2000年的PISA試題：
為了去掉墻上的涂鴉，這次已經是第四次清洗學校墻壁，這真的使我氣極了。創作本來是值得欣賞的，但創作的方式不應該為社會帶來額外的開支。
……我認為樓房、籬笆和公園的長椅本身就是藝術品了，在它們上面涂鴉，只會破壞其風格，而且，這樣做更會破壞臭氧層。我真不明白這些可恥的藝術家為什么在其“藝術品”被一次又一次地清理后，還要不斷地亂涂亂畫。（嘉嘉）
社會上充滿了各種各樣的溝通方式和廣告宣傳，如公司的標志、店名，還有矗立在大街兩旁的各種擾人的大型廣告牌。它們是否獲得大眾接受？沒錯，大多數是。而涂鴉是否獲得大眾接受？有些人會接受，但有些人則不接受。
……現在要做藝術真的不容易。（小雅）
以上有關涂鴉的兩封信是在互聯網上發表的。涂鴉就是在墻上或其他地方不合法地畫畫或寫字。現在請參考信件，然后回答下列問題。
1.為什么小雅會提及廣告宣傳一事？
2.你同意哪一封信的論點？請參照兩封信件內容，并用自己的文字解釋作答。
第一問很像我們的高考題的設問方式。第二問要求考生對原文本進行評判——從觀點以及表達觀點的方式，還有觀點與材料的一致性等方面做出評價——綜合度較高，具有較強的情境性，值得我們借鑒。
（三）評價類：對“文章主題或藝術形式”的新評判試題
對文學作品語言特色和藝術技巧的欣賞，是評價的主要內容，但目前命題方式越來越固化，閱卷時踩點賦分，一些不知所云的答案只要出現一些耳熟能詳的關鍵詞，也能獲得分數，這給一線教學帶來了很大的困惑。在這樣的背景下，建議在命題上進行一些變革。下面是2013年上海市靜安區一模卷的一道古詩鑒賞題：
和周廉彥（節選）
[宋]張耒
天光不動晚云垂，芳草初長襯馬蹄。
新月已生飛鳥外，落霞更在夕陽西。
本詩第二聯“新月已生飛鳥外”將“飛鳥”視為靜態參照物，將“新月”視為動態事物，好像是月亮從鳥旁邊升上了天空；實際情形是鳥在新月旁邊飛。下面詩句中與這種寫法不同的是 （ ）
A.夕陽鳥外落，新月樹端生
B.惆悵舊堂扃綠野，夕陽無限鳥飛遲
C.隱者不可見，天壇飛鳥邊
D.絕島雙螺樹色浮，遙天一線鷗飛剩
這里，不涉及術語概念，在題干中對寫作技巧做了詳細說明，然后讓考生在給出的幾個選項中選擇、判斷。它包含理解、分析能力，但實際考查的是運用掌握的技巧進行評判、選擇的能力，要求考生根據題干提示，迅速熟悉這種技巧，理解這種表達方式，然后，才能拿著這個“武器”去解決問題。本題重點不在檢測語言表達能力，所以不采用主觀題形式，這樣不僅避免了閱卷的麻煩，而且同樣能準確檢測考生的評判能力。另外一個考慮是，如果采用主觀題形式，只能讓學生對給定的詩句進行賞析，一些言不及義的答案也可能在目前的閱卷模式下“騙”得分數；而采用客觀題形式，難度增加，考生必須透徹了解這種技巧，才能對另外的詩句進行評判，既保障了得分的真實性，又在有限的閱讀空間里對這項知識進行了強化，無形中考查了學生的鑒賞能力。
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