元認知學習策略在語文閱讀教學中的運用

元認知學習策略在語文閱讀教學中的運用

         元認知學習策略在語文閱讀教學中的運用
                        青島新昌路小學
   策略研究名稱：運用元認知學習策略，指導學生學會學習，掌握學習方法
 適用范圍：一至六年級
   理論依據：
 學習策略是“學會學習”的核心，是指學習者在學習活動中有效學習的一般規則、方法，以及對學習方法、學習過程、學習環境和自我表現狀態進行有效監控的方式。學習策略主要包括認知策略、元認知策略、情意調控策略和資源管理策略。
    在語文閱讀教學中，運用元認知學習策略對于培養學生元認知水平，指導學生學會學習，掌握學習方法，起到重要的作用。
 “元認知”即自我認知。美國兒童心理學家弗萊維爾認為：元認知就是個體對思維活動的自我體驗、自我觀察、自我監控和自我調節。其實質就是個體對認知活動的自我意識、自我控制。它在個體的整個智力活動中處于支配地位，能控制調節活動，并能促進個體思維的創新。
    自從60年代提出“終身學習”的概念以來，培養學生的終身學習的能力，是中小學教育的重要責任。培養終身學習能力的核心在于中小學生首要學習的是什么知識。正如笛卡爾所說，最有價值的知識是關于方法的知識。因此，權威人士指出，今天所教的百分之八九十應該放在科學方法論、教育方法、推理方法、搜集資料的方法、從事實中做出結論的方法以及分析綜合事實的能力上面。學會學習是學會認知、學會做事、學會共同生活、學會發展的根本途徑。因此，要全面提高學生素質，促進學生主動發展，必須指導學生學會學習，掌握學習策略。
　　 指導學生學會學習，可以采用以下幾種重要方法：
　　 1、在教學中注重學法指導。一句名言說：“教是為了不教”，這句話深刻地指出了老師教的目的應當著眼于學生的學。整個教學過程其實是一個“從教到學”的轉化過程。在這個過程中，教師應當千方百計地創造條件，注重對學生學法的指導，傳授學法，使學生能“自為研索，自求解決”。
　　 2、在教學中注重學生自學。學習是學習主體的信息加工過程。學習越來越應當成為學習者主動和學習者推動的過程。根據這一新的教學理念，教學過程應當注重學生自學，在自學、討論的基礎上達到知識的掌握。這種能動式學習不但使學習過程有效，而且使學習者本身主動而自信。
　　 3、指導學生學會自由學習。所謂自由學習，就是沖破教育框架的束縛，在開放的環境中，自主地選擇學習目標，選擇學習內容。21世紀，人類將面臨信息化時代，當各種信息撲面而來時，我們必須學會選擇、學會思考、學會廣泛而有效地汲取。因此，我們的教學不能圃于僅有的幾本教材，指導學生自由學習，廣泛涉獵，學會找到正確的信息源，同時又能抵御各種錯誤信息，形成良好的自學習慣。
　　 4、指導學生學會自我評價。人對事物的看法是由自己來調節的，學生要學會學習，必須學會自我評價，學會自我調節和監控，通過對學習過程、方法和效果的分析，學會學習策略，并運用學習策略主動地規劃自己的學習任務、確定發展方向、選擇學習方法、培養并發展元認知。
   操作要點：
一、培養興趣、自我調整，形成良好的學習心理。 
良好的學習心理是元認知的基礎，學生只有喜愛語文，對其產生興趣，才有可能去主動學習，關注有關學習內容，主動思考解決問題，逐步養成自覺地調整和控制自己的學習行為的習慣。對此，作為教師，應該努力地培養學生對語文學習的興趣，不僅要做到態度和藹可親、語言生動有趣、具有淵博的知識，還要多向學生進行激勵，讓學生大膽想、大膽做、大膽說。
例如，在教學比較簡單的知識時，教師可讓學生先自學，并說：“看哪位小朋友自學得好，請他來做一回小老師教一教我�！币源思�勵學生認真自學，然后，讓其講一講如何解題。若有講得不好的地方，其他同學及時進行補充。這樣一來，讓學生充分地表現自我，獲得成功的體驗。使學生從喜歡老師到喜歡語文課，從喜歡語文課再到喜歡探索語文知識，逐漸建立良好的學習心態，產生自覺的學習行為。為學生元認知的發展準備好前提條件。
二、分析問題、自我計劃，提出正確的學習目的。 
提出明確的學習任務，能提高學生的注意力，使學生能夠圍繞這些任務進行思考。在教學過程中，可以讓學生自己根據學習任務，明確自己為什么要學，提出要學什么，然后制訂計劃，思考如何去學。
例如，在二年級語文《英英學古詩》一課的學習中。教師創設情境引入課題后，接著提問：“看了課題，你想了解什么？”讓學生說一說。有學生說：“我想知道英英學的哪些古詩？”有學生說：“我想知道英英是怎么學的？她能給我的古詩學習帶來哪些啟發？”......學生能夠提出問題，表明他們對學習任務有了自我意識，產生想了解的渴望。在此基礎上激勵學生：“你們有信心去解決這些問題嗎？你能不能自己去解決這些問題？你想怎么去解決？”引導學生根據自身對知識的掌握情況，制訂好計劃，為下一步的學習作好準備。以此來增強學生的自我意識，初步培養其元認知能力。
再如：在六年級語文《唯一的聽眾》一課的學習中，老師提問：“對于人物的描寫一般要通過語言、動作、神態、心理活動、外貌等來表現。上一課《窮人》的學習中主要采用哪種方法？”學生回答：“主要通過心理活動揣摩人物內心情感。”老師：“今天我們來學習如何通過神態描寫揣摩人物內心情感。你準備怎么做？”這一案例中，通過對學生已有經驗的調動順利過渡到新知識的學習，并讓學生列出學習計劃，明確學什么，怎么學，然后在老師指導下有條不紊地開展學習活動。
三、掌握方法、自我監控，實施有序的學習步驟。
在實施計劃的過程中，應該讓學生按照步驟有序地進行，培養學生自我監控和調節的能力。避免做事虎頭蛇尾，并補充、檢驗和修正自己的學習過程。教師有機地進行學習方法的滲透。
例如，王文君老師執教五年級語文《獻你一束花》一課時，就體現了對元認知學習策略
的運用。這一學習策略宗旨就是指導學生掌握學習的技巧與方法，讓學生在面臨學習任務之前以及實際活動展開期間激活和維持情緒狀態，提出與學習有關的問題，監控學習過程，維持或修正學習行為，評價學習結果，在學好知識的同時，要使學生明確自己是學習的主人，在學習過程中自我明確學習目標，自我激發求知欲望，自我保持學習興趣，自我反饋調節學習行為與策略，從而使學生真正的學會學習，為學生的可持續發展打好基礎。
我們說，一堂卓有成效的課，關鍵不僅在于讓學生學會知識，更重要的是讓學生建構知
識，并學會建構的方法。這節課開課引出課題后，教師提出問題：假如你有一束花，會獻給誰？在整個學習過程中，教師注重引導學生學習抓重點詞語和描寫人物心理活動的句子來理解課文，體會人物的思想感情，在理解課文內容的過程中，教師有意識地進行寫作方法的指導等等，教師從學生的元認知體驗出發，在學生依據已有經驗進行充分地理解感悟后，加以方法的指導，然后學生再運用這一方法進行自我反饋、自我調節，使學生知道邊讀邊畫、邊讀邊想、小組討論、抓重點句子、聯系上下文等讀書思考的方法有助于幫助自己對語言文字的理解，并選擇運用這些學習的策略進行有效學習。這是運用元認知學習策略指導學生學會學習的重要環節。
四、檢驗結果、自我反思，評價完整的學習過程。
評價，不僅是對自己的學習結果作出判斷，更重要的是讓學生反思自己的整個學習過程：我學會了哪些知識？在學習時，我是怎樣解決問題的？有沒有什么遺漏和錯誤？怎樣才能避免？在今后的學習中怎樣做才能學得更好？以此提高學生認知的正確率，并為以后學習同類知識提供借鑒。通過自我反思來評價自己的學習過程，以培養學生自我評價的能力，提高元認知水平。
低年級的學生可能不大會自我評價，那么教師可以讓一名學生展示自己的想法，先讓學生學會評價他人。例如：在讀完課文后，請同學進行評價，并且評價過程中加強對正確、流利、有感情的具體目標達成度的指導，這樣，學生由不會到會，通過評價他人而展示自己的思維過程。讓學生在學習過程的反省中強化成功、矯正錯誤，促進其元認知水平的提高。
的確，對學生進行元認知的培養不是一蹴而就的，它需要長期地、堅持不懈地努力。因此，從低年級開始就應該有意識地培養學生的自我認知、自我意識使學生能靈活地調整自己的學習心態、學習方法等，增強學習的自主性、獨立性、辨析性、理解性，這將為學生以后的自主學習打下堅實的基礎。
 典型案例：
《學弈》教學設計
（設計人：原新昌路小學，現市南區教育研發中心  李莉）
教學目標:
1.學生通過教師引導、小組自主合作，能根據課后注釋疏通全文，自讀自悟并掌握學習文言文的方法。
2.學生能有感情地朗讀課文了解故事內容并用自己的話講講。背誦課文，做到正確、節奏停頓得當、抑揚頓挫，從反復誦讀中初步感悟文言文中特殊的語言現象。
3.學生能從課文中體會到做事必須專心致志，不可三心二意的道理。
4.學生能從課內延伸到課外，進一步了解體會我國輝煌燦爛的古代文化，積累成語和文言文成語故事，提高語文綜合素養。
教學過程：
一、 課前活動。
組織學生唱歌，在優美的歌聲中放松心情。
二、 聯系生活，激趣導入。
老師：大家平時都喜歡做什么？
學生1：聽音樂，我覺得音樂給我帶來很多樂趣
學生2：我喜歡做模型，我覺得可以鍛煉我的動手能力
……
老師：看來，大家的愛好可真不少。課件出示：圖上的人喜歡做什么呢？
（與生活密切聯系，激發學生學習文言文的興趣）
學生：我看出來了，他們正在下棋
老師：這幅圖的背后有一個小故事，兩千多年前的孟子寫下了這篇文章。邊說邊板書：學弈。
三、 啟發質疑，初步理解。
老師：“弈”是什么意思？
學生1：我知道弈的意思，就是下棋
老師：你很聰明，怎樣了解到的？
學生1：書上就有注釋，結合注釋就可以了解詞語的意思。
老師：這是個學習語文的好方法。那么，“學弈”的意思是什么？
學生1:可能是學下棋的意思吧。
老師：很正確。（引導學生學會運用總結出的結合注釋理解詞語的方法）
老師：看到題目，你還想了解些什么？
（讓學生在面臨學習任務之前激活思維，提出與學習有關的問題。）
學生1：圖片上的兩個學生是怎樣學習下棋的？
學生2：學習之后的結果是什么？
（學生邊說老師邊將問題板書于黑板上）
老師：通過預習，你還了解到什么？
學生1：我知道這是一篇文言文，我們以前學過另一篇文言文《兩小兒辯日》。
學生2：在學習那篇課文的時候，我掌握了一些學習方法，我想可以運用到這篇文言文的學習過程中。方法是：結合注釋讀明白，理解大意讀通順。
老師：課件出示（結合注釋讀明白，理解大意讀通順）
老師：學會積累學習方法，并且恰當的運用，很好。那就請你用這個方法來自學，有不懂的問題可以與老師、同學交流。
學生：按要求分小組學習（自己學習，然后小組合作）
四、讀誦結合，深入理解。
老師：結合注釋讀明白，誰讀明白了？給大家講一下這個故事吧。
學生1：在理解的基礎上用自己的話講述。
老師：你能流利的講出這個故事，說明你差不多讀明白了。但好像還缺點什么？誰來補充或者改正。
學生2補充。
老師對學生1說：聽了同學的建議，你有哪些收獲？
學生1完整講述故事。（學生在同學互助的過程中理解文章大意）
老師：理解大意讀通順，讀通順了嗎？（指讀）
學生讀。
老師：他讀的怎么樣？
學生1：讀得很正確，也很流利。
學生2：好像味兒不大足。
老師：好，你提到味兒了，那怎樣讀就會讀出文言文的味兒來？
學生1：要理解意思。
學生2：要多讀幾遍。
學生3：要注意語句的連貫，抑揚頓挫。
老師：對，多讀多練，就會像剛才你們所說的那樣，把文章讀的有節奏，有文言文的韻味，你想試試嗎？先自己練一練。
（根據學生體驗，順勢總結出朗讀文言文的技巧）
學生自由練習，再次指名朗讀。
老師：這次我們就聽出文言文的韻味了。通過剛才的讀，你感到文章中的兩個學生是怎樣學習的？用筆劃出相關句子，自己試著讀一讀。
（引導學生一邊動筆一邊讀書，學會通過勾勾畫畫用心默讀的方法。）
學生默讀，畫出相關句子。
老師：誰來讀一讀你畫的句子？
學生讀相關句子。
教師在屏幕上出示句子：“其一人專心致志，惟弈秋之為聽；一人雖聽之，一心以為有鴻鵠將至，思援弓繳而射之�！�
老師：同學們，兩個學生的表現有什么不同呢？
學生：我從“專心致志”這個詞語里面體會到一個學生表現很專心。
老師：你抓住了一句話中的重點詞語來理解，很好。誰還有別的辦法？
學生：我通過看圖，觀察到這個學生很認真的學習。
學生：我聯系上下文，通過與另一個學生的比較，知道他很認真。
老師：你們很會讀書，還掌握了不少讀書方法呢。第二個學生的表現呢？（指讀，出示，再指讀）能否試著用合適的方法理解句子。學生提出找中心詞，解釋全句等等。
指讀相關語句“一人雖聽之，一心以為有鴻鵠將至”。
老師總結方法，還可以怎么理解？（出圖）看到什么？
學生：可以根據圖意來理解文言文。（拓寬學生運用學習方法的思路）
學生運用剛才總結的方法，了解文中人物的表現。
再次指讀二人不同的表現（配樂，男、女生分讀）
再次指讀，讀出古文的韻味。
四、聯系實際，理解感悟。
老師：由此，你會想到什么？課前大家談了自己的愛好，現在看來，光有興趣行不行？（與課文開始時的導語相結合，相互呼應）誰想來讀課文？
老師：假如他們二人現在開始比賽，你能料想到結果嗎？
學生充分想象，用自己的話來說一說。
老師：為是其智弗若與？
學生：非也。
老師：為是其師弗若與？是他的老師不一樣否？他們老師是什么人？找句子讀一讀，那是什么原因？（引導學生聯系上下文理解課文，解決難點）
學生：一個人專心致志，另一個人三心二意。
學生：一個人學得很專心，另一個人想著怎么把天鵝射下來。
老師：“專心致志”這個成語就出自這個故事。你們還知道哪些成語出自文言文。
學生：掩耳盜鈴。
學生：揠苗助長。
師：一個人學得專心致志，另一個人學得怎么樣？
學生：三心二意，心不在焉。
老師：你有這樣的體會嗎？先和同位說一說。
學生：有一次老師講奧賽題，我覺得我會了，就沒有認真聽，跑神了。結果在做和它同類型的題時就不會了。
學生：有一次考試，發下卷子一看，覺得題特別簡單，就慌忙做完了，覺得全對，就交卷了，心里還想，我交得真早呀，結果只得了72分。
學生：……
學生：……
老師：我們看不管下棋，還是做其他事。智力不是最主要的，最主要的是什么呢？態度，這真是態度決定一切。
老師：我們看這篇文章，剛開始大家覺得不好懂，現在讀出了韻味，你們的秘訣是什么呀？
學生：先理解意思，認真讀，再仔細體會感情。
老師：好，同學們都學得專心致志，由開始的不會讀，到后來的熟讀甚至背誦，其實文言文學習并不困難，秘訣就在多讀多背而已。
五、 補充資料，拓展延伸。
老師：兩千多年前的這篇文章，是誰給我們帶來的？
學生：孟子。
老師：你對孟子有哪些了解？
學生介紹，出示相關資料，介紹自己查找的資料。
出示《孟子  告子》，拓展延伸。
老師：下節課我們運用合適的學習方法，一起來讀一讀《孟子  告子》吧！

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