實踐小組討論教學的幾點操作策略

實踐小組討論教學的幾點操作策略

　　實踐小組討論教學的幾點操作策略
　　
　　孔宏華
　　
　　新課標指出：合作學習“有利于在互動中提高學習的效率，有利于培養合作意識和團隊精神”，能使學生“善于傾聽、吸納他人的意見，學會寬容和溝通，學會協作和分享”。討論學習是合作學習中的一個重要環節，它促使學生自主地學習，在實踐中成熟；同時，讓學生在民主平等的基礎上與他人合作，發揮同學相互鼓勵、相互啟發的教育作用，讓學生在主動參與的活動中完成合作意識的內化與協作能力的提高。
　　
　　在實際操作中，本人逐漸認識到，要真正達到小組討論模式有效開展，可以先從以下幾點開始。
　　
　　一、學習目標要定位明確
　　
　　有思考價值的問題可以引起學生高度興奮，并能使學生產生強烈的求知欲望，受這種欲望的驅動，學習過程往往會變得主動而富有生機，所以認真研究和設計好討論題是保證討論有效的前提。這就要求教師在組織課堂小組討論之前深入研究文本，理出其基本框架，對其內容以及意義有明確的把握；確定所學課文的哪些地方適合進行小組討論；討論話題是否基于課文之上，能否挖掘課文的內涵；討論內容是否貼近學生的生活實際，能否激勵其有感而發。教師還應盡可能把握學生在閱讀課文與討論問題時可能遇到的問題或難點，精心設計討論話題，避免發生“有題無議”或“有議無質”的現象。
　　
　　在教學《在山的那邊》一課時，在學生初步閱讀文章的基礎上，為更好地讓學生明白兩節詩句內容之間的聯系，我就提出了這樣一個問題：“為什么說‘幾乎’是哭著回來的？”學生一開始對這個簡單問題有些不屑，說‘幾乎’說明他沒有真的哭。我接著問：“那為什么沒有真的哭？”大家開始努力思考，一番爭論下來，逐漸明白文中第一節中作者滿心渴望卻并未見到海，所以想哭；但他沒有因此放棄理想，因為在下節中作者還在努力攀登，依舊想要見到海。這樣的問題設計簡單易行，目標直指主題，是小組討論中比較有價值的：
　　
　　二、小組組合要搭配合理
　　
　　學生知識層次的差距，參與的積極程度不同，影響著合作學習的效果。那么，小組成員怎樣合理配置，才能達到最優化呢？在教學實踐中，我曾經嘗試過讓學生自己組合，目的是使成員彼此間在熟悉的前提下，主動參與，互教互學，合作探討。通過一段時間的合作學習，我發現，小組成員間確實是很有默契，活動也有共同目標，但組間活動效果差別大，有的組在很短時間內就已高效完成任務，而有的組卻絲毫不為所動，無從下手。其中原因就在于學生的組合往往是優生與優生走在一起，調皮的與好玩的走在一起，學習基礎較差的走在一起。如此一來，小組的合作就難于達到取長補短的效果。于是，我在尊重學生意愿的原則下，根據學生的知識基礎、興趣愛好、學習能力、心理素質等對學生進行綜合評定，并適當運用組間同質、組內異質的原則，將全班學生重新搭配成若干異質學習小組，組間搭配力求做到均衡，無明顯差異，便于公平競爭。
　　
　　在教學中由于小組成員水平有差異，因此可分配難易不同的任務，讓每個人都有話可說，都能積極參與。如底子薄的可以選擇多讀多寫，以提高其在小組中的地位，底子好的可以總結發言或搶答發言，教師只要做好評判、指導工作就好了。在教學《秋天》一文時，我在早讀課上要求成績好的對本小組幾個較差的同學進行閱讀指導，結果在小組討論中，他們的朗讀得到了大家的認可，小組討論的氣氛也因此而熱烈了。
　　
　　三、討論過程要自主寬松
　　
　　小組討論強調學生的自主學習和合作學習，可我發現，在討論中有些學生總是那么被動，不敢輕易發表自己的見解，生怕其他同學會嘲笑他。展示討論結果時發言的總是那么幾個膽子比較大的、表現欲較強的學生，而大部分學生則充當“看客”或“聽眾”。于是，我重點從討論的過程方面作了改進，首先是對討論小組長的指導，要求他們根據本組的實際情況，給每個成員分配角色，不強求每個人發言，只求每個人參與，讓不善于演講的同學多在搜集資料參與討論、記錄討論方面下工夫。
　　
　　另外一方面，教師在課堂中得深入每一個活動小組，引導他們討論，讓每個學生都有話說，并且力求創造一種較為寬松的討論環境，時常進行表揚、鼓勵，讓那些較為膽小、較為內向的學生消除焦慮感，培養他們敢于大膽發表自己的意見，在討論的過程中體驗到成功的喜悅。在教學《社戲》一文時，一名很少發言的同學就自己帶來的一小袋蠶豆和烏桕樹葉做了說明，我讓全班同學為他鼓掌，結果他的勇氣明顯增強，每次都能舉手了。
　　
　　四、指導評價要反饋及時
　　
　　在討論中，我深深地體會到，一個小組的討論能否順利進行靠的是小組成員的共同合作。因此，進行小組討論評價時要及時、迅速，這樣可以樹立榜樣，激發競爭意識，調動每個成員參與的積極性，打消依賴別人的想法。在小組的整體評價方面，我主要從以下三個方面人手。一是建立激勵機制。在自主學習中，我把“不求人人發言，但求人人參與”作為目標，以問題加分作為獎勵或認可的依據，課后統計，當天張貼，可以以積分換作業。結果小組成員往往為了得到1分而歡呼一上午，為了一個3分的問題而在周末到處查資料。二是加強當堂表揚。老師的現場表揚最具激勵性，一個內向的人可以因為一次發光而獲得所有人的掌聲，一個新穎的想法會因為得到鼓勵而激發全班人的想象。三是推廣成功經驗。課堂上的精彩內容我采用一周墻報、黑板報的形式呈現，以便學生能及時見到自己的得意之處、閃光之點。實踐證明，這種及時的評價機制激勵了學生討論的積極性，培養了他們的合作精神，讓他們在討論中感受到了領先者的喜悅。
　　
　　總之，小組討論教學能夠使學生有許多自我體驗和表達的機會，這既是一種幸福的學習過程，更是一種拓展自我、鍛煉能力的過程，實踐的策略也因根植于此，值得思考和研究。
　　
　　作者簡介：江蘇省南京市高淳縣漆橋中學語文教師。

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