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古詩詞教學小論文
古詩詞教學小論文河北省灤平縣付營子鄉中心校 劉景樹
詩詞在語文教學中是一個比較薄弱的環節。有的是為了趕進度，往往是抓住三個字，那就是“讀、譯、背”，因而一兩節課就可解決詩詞單元；就各種類型考試試題而言，詩詞也常常不登大雅之堂。我認為，詩詞在文學中不僅占有重要位置，而且是文學中的精華部分，又有漫長的歷史淵源，從詩詞的數量就相當可觀，僅宋代詩人陸游一人就有近萬首之多。可見，詩詞在語文教學中的重要性也就不言而喻了。要讓子孫后代繼承前人給我們留下的詩詞寶貴遺產，就要讓我們現在的孩子了解詩詞的常用知識，吸取其中有益的營養。對初中學生來說更重要的是培養他們的思維能力，發展他們的智力，這也是進行素質教育的一個環節。為此，試就如何引導學生想象，產生興趣，培養他們形象思維能力說說自己的一點體會。
意境應是詩歌內容教學的中心，因而，怎樣使學生在較短的時間內進入意境，體會一首詩的詩情畫意確實不是一件容易的事，往往也是教者最傷腦筋的事。在日常教學生活中，我采用下列方法激發學生想象，培養其思維能力。
一、設問要巧，興趣要高
課堂教學提問要“巧”。俗話說“水至清則無魚”。在培養學生獨立思考問題上，教師若能做到“大智若愚”，在學生易混淆的問題上裝一點糊涂，借糊涂之機，誘導學生饒有興趣地去觀察某些自然現象，進行獨立思考，也可以算是一“巧”了。
例如《白雪歌送武判官進京》開頭兩句寫的北風卷地，八月飛雪，而三四句卻寫的是梨花盛開，春風和煦。為了幫助學生理解作者的意圖，我提問：“前面寫北風狂吼，百草摧折，接著又怎么是‘千樹萬樹梨花開’的春天呢？可能是作者寫錯了吧？”學生一聽說寫錯了，興趣立刻來了，反應靈敏的學生爭著說：“沒錯，是用比喻的修辭手法。”這時我順勢發問：“你怎么知道是比喻？這樣寫的好處是什么？”學生就準確地說：“從‘如’字上可以知道，這樣寫突出了北國的美麗雪景�！贝藭r，我也恍然大悟地說：“噢，原來是這樣，作者把寒冷的西北描寫得綺麗多姿，暖意洋洋，真美！”又如“中軍置酒飲歸客，胡琴琵琶與羌笛”句，我問：“胡琴等都是北方民族的樂器，這些樂器是贈送武判官的禮物吧？”通過這些誘導，使學生自然而然的明白餞別時的真摯而熱情的氛圍了。
用簡潔的話提問，啟迪學生想象，體味詩人的情感，可以算是又一“巧”了。比如蘇東坡《浣溪沙》詞的第一句“簌簌衣巾落棗花”，從字面上譯是“棗花紛紛落在衣巾上”。如果讓學生透過字面深入一步加以想象，就產生另一境界了：“棗花盛開是什么時候？詩人謝雨歸來沿途經過了什么地方？如若你是詩人，感覺怎樣？心情怎樣？解決這些問題，有部分學生回答說：“春末夏初時節，詩人喜氣洋洋地走在棗花盛開的路上，微風拂面，棗花紛紛灑落在他的袍服和頭巾上。嗅到棗花的清香，該是多么愉快啊！”
二、溫故知新
《論語》有句話是“溫故而知新”，在詩詞教學中如何能恰到好處地運用學過的知識，也是誘發想象，領略詩人作品思想脈絡的較好方法。如《白雪歌送武判官歸京》尾聯“山回路轉不見君，雪上空留馬行處”和李白的《送孟浩然之廣陵》后兩句“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流”可謂同工異曲了。在講解時，先讓學生回憶李白的這首送別友人的詩，再體會其異同，尤其是相同之處：詩人送別，不是一般的客離主歸。設想，你家來了一位和你父親平常感情至深，關系至密，久別多年的客人，經過再三挽留，仍不能留下，在餞別時，送了一程又一程，還想送卻又不能再送的情況下，又遇到大雨天氣，試想你父親的心里該是什么滋味。由此可知，朋友之間的友情何止是“桃花潭水深千尺”。在此基礎上學生心里獲得的感受加深了。這時詩人佇立風雪路口，舉目遙望武判官一地遠走之際的心情怎樣？武判官心情又是怎樣？學生會將“雪人”、“拭淚”、“轉悲為喜”等詞用在主、客二人身上了。此時此刻，再誘導學生回顧一下岑參的另一首思鄉詩“故園東望路漫漫，雙袖龍鐘淚不干。馬上相逢無紙筆，憑君傳語報平安”。那種戍邊將士的復雜心情，學生的感受也許更深，較為具體地感覺到詩歌詞語的高度凝練，蘊含著作者及其豐富的情感，從詩句中發現詩人將不盡之情溢于言表之外的門道。
激發情感，誘發想象，培養學生的形象思維能力的方法是多樣的。諸如運用板書直觀手段引導想象，加強表情朗讀，展示圖畫，看錄像、聽錄音等現代化教學手段，有時要密切配合交換使用，有時要根據客觀條件、文章體裁靈活選用，以達到殊途同歸的預期效果。
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