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淺議高職英語課程中職業素養教育的嵌入
淺議高職英語課程中職業素養教育的嵌入黃 倩
摘 要：隨著市場經濟的發展，高職院校學生的招生與就業形勢發生了很大變化。經濟全球化和社會信息化要求以培養學生的職業素養、學生的職業道德、團隊精神和創新意識為目標。高職英語教學不再成為孤立的基礎課，而是著眼于學生未來的職業發展，體現職業定向要求的職業教育大家庭中的一分子。應真正把英語教學和職業素質培養融為一體，實現能力培養為主要目標的職業教育。
關鍵詞：職業素養 高職英語教學 教育理念
課 題：湖南省教育科學“十二五”規劃2012年度大學英語教育研究專項課題，《訂單培養下的高職工程機械類學生行業英語能力培養模式研究與實踐》課題批準號：XJK12YYB011。
高等職業教育的特點是要與行業實際相結合，強調學生所學能夠為實踐中所用，其原則是“實用為主，夠用為度”。如何在高職英語課程中嵌入職業素養教育，實現《國家示范性高等職業院校建設項目預審標準（試行）》要求的“各專業教學計劃都能較好地體現以素質教育和職業能力培養為主線”，是高職英語教學在行業、企業“訂單培養模式”背景下改革的一個方向和主要內容。
一、職業素養嵌入高職英語課程的必要性
職業素養（Professional Quality）是勞動者在職業過程中表現出來的綜合品質，是職業內在的要求。職業素養是個很大的概念，專業是第一位的。但是除了專業，敬業和道德是必備的。一般說來，勞動者能否順利就業并取得成就，在很大程度上取決于本人的職業素質，職業素質越高的人，獲得成功的機會就越多。
高職教育是技術應用型的職業教育，其目標是努力培養適應生產、建設、管理、服務第一線的高等應用型人才。我們學習各種語言的目的是為了交際，只有掌握一定的文化模式和準則才能真正學好語言。任何一種職業在長期運行過程中都會形成特定的職業文化，即：價值觀念、行為方式和行為規范。高職學生熟悉其所將從事職業的文化背景知識，提高人際溝通能力，將成為必備的職業素養。高職英語教學應結合學生的職業文化背景，采用職業素養導向型英語教學模式，應從公共英語教學向職業英語教育轉變，把學生從頻繁的應試壓力下解放出來，英語課不應再像中學那樣泛泛地講授語言知識，而應緊密結合所學專業，穿插職場工作內容，幫助學生在潛移默化中養成職業素質，學習的情境和學習任務，是實際而快樂的，是高職英語教學改革實質性的突破。(職教論文 m.baimashangsha.com)從目前高職教育規�；l展與市場需求來看，高職學生如果想在激烈的市場競爭中取得一席之地，在眾多研究生、英語專業本科生中脫穎而出，在人才培養方面就必須把握“以市場需求為導向”的原則，進行市場調查，了解市場需求，根據社會發展，緊緊圍繞“市場需求”這一核心，改革英語教學模式。高職英語應堅持以市場為先導，產、學相結合的教育理念，樹立“文化課服務于專業課”的服務意識，力求英語教學體現高職教育的特色和需求。把英語教學與培養學生職業素養和能力緊密結合起來，加深英語和專業學科之間的滲透，提高語言應用技能，突出英語教學的職業性，從而培養“英語+職業能力”的復合應用型的高職人才。
二、高職英語課程中嵌入職業素養教育的路徑與方式
滲透職業素養教育就是要把職業素養教育揉進知識傳授的過程中，隨著知識一起滲入學生心田。但所滲透的內容必須是教材本身所含有的，努力做到水乳交融，使學生在潛移默化之中受到熏陶，決不能牽強附會。教師堅持把職業素養教育貫穿于整個教學過程中，只有這樣才能使職業素養以其獨有的方式，猶如春雨潤物，在潛移默化中豐富學生的精神世界，引導學生向著積極、健康、樂觀的方向發展，能夠適應社會，成為社會所需要的人才。
1.更新教學內容，有機滲透德育內容
多年來，教學內容陳舊、單調是英語專業教材的通病，并且教材過于注重語法知識和語言技能的傳授，而對文化知識，人文科學方面重視不夠，因此，要增強內容的適應性和時代性，刪除陳舊僵化的東西，引入反映學科前沿成就和發展趨勢的內容：使用融語言知識、技能、文化、人文科學于一身的新穎教材，使課程教學與社會的發展相適應，學生的素質和能力得到提高。有機滲透德育內容于教學過程中，使學生的品格、品性得到不斷地優化，使其對職業道德的理解和感悟更深。在教學過程中，教師對英語教材的運用和教學內容的安排就是促進學生利用英語去明確語言知識，認識社會習俗，了解西方文化和精華思想的學習過程。尤其在使用以職業場景英語為主的教材，學習職場英語運用的主題單元時，無論是以情境激發學生的學習興趣，以任務型教學進行篇章語句的學習，還是從延展性的思考和語言實踐訓練中，教師都要引導學生查找、調研相關職業環節，職業分類等相關內容，同時了解并牢記作為企業員工應有的職業道德和素質。
2.靈活采用課堂教學方法
教師通過分組教學、小組任務等來培養相互協作的團隊精神，進而不斷促進學生對養成職業行為習慣的重視。分組教學中的人員分配環節、組長安排、各個組員承擔的工作任務及教師對團隊作業完成狀況的監控等要“因班制宜”。通過督促每位成員的積極參與，培養學生的參與觀念、協作意識、服從并能有理由拒絕等各項在今后工作中需要的習慣和素質。在每組成員進入到學習任務的展示階段時，教師會從禮儀、口才、形象、學習要點等各個角度幫助學生測評、分析、調整，進而強化學生此類的職場必備素養。
3.教師言傳身教
許多教育學家都達成這樣的共識：實踐教學和理論教學不僅是讓學生們掌握一些理論知識、應用能力，同時，授課教師、實踐指導人員的言行、講授內容、傾向態度等都會對學生的職業素養產生較大的影響。教師在英語教學過程中，應積極地對自己的課堂教學行為、教學過程和教學效果等進行反思、評價、總結經驗進而改進教學。教師必須將自己的思想、學識、技巧、精力、行為及至意志投入教學之中，不斷提高自身的素養，方能為學生打開一扇新奇的“世界之窗”，使他們在新的語言環境里，快捷地了解世界、獲取信息、學習知識、掌握本領。可以說，英語教師自身的道德素養，對學生有著潛移默化的熏陶作用。
當然，高職學生職業素養教育是一項長期的、系統性的質量工程，是一個長期且不斷修正或調整的過程。對高職英語課程，我們旨在通過教學改革，采用各種新的教學手段，使學生在掌握大量知識的基礎上發展自己的能力與個性，并有機地結合職業素養教育，促進學生樹立正確的職業意識、職業態度、職業動機和職業理念，提高學生社會適應能力，進而造就出高素質的職業人才，適應社會需求并能推動社會發展。
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