淺議技工教育中的課堂教學改革

淺議技工教育中的課堂教學改革

 
[摘  要] 課堂教學改革是技工教育改革的最基本單位和最終環節，其目標指向必須是滿足社會需求和學生個體發展需要。課堂教學改革又是一個系統工程，它要想真正有所突破，必須從教學管理環節到課堂要素環節、從教師到學生進行全面系統地整體推進。

    [關鍵詞] 技工教育  課堂教學  理念  原則

　　我國技工教育的改革正在向教學領域不斷深入，改革之勢已然是風起云涌。表面上看，無論是借鑒仰或嘗試，各級各類技工學校的教學改革均不甘落后，但當我們把視角轉向最終落實技工教育培養目標的技工學校的課堂，卻不難發現，“幾十年如一日”的課堂教學其實并無半分起色——除為數不多的教師在做一些吃力不討好的改革嘗試之外，大多數教師在等待、觀望，大部分課堂依然是“死水一潭”。

　　一、探析課堂教學改革相對滯后的原因

　　“課堂教學到底應該怎樣進行？”各種各樣的教學原則和教育理念層出不窮。幾乎所有的技工教育工作者都有基本的共識：無論是課堂教學的內容，還是課堂教學的方式，都亟需改革。是什么原因導致課堂教學改革相對滯后呢？

　　（一）只注意到“點”的示范，未注意到“面”的推廣。管理學中的“短板原理”告訴我們，管理成效如何，不是取決于做得最好的某個人或某件事，而是取決于最差的。同樣道理，改革成效如何不是取決于“點”，而是體現在“面”上。不可否認，的確有些教師在課堂教學上進行了一些有益的探索，推出了一些行之有效的新的教學方法；然而又有幾種教育方法進行了切實的推廣呢？我覺得，當前最為迫切的是新的課堂教學方式從點到面、以點帶面地全面鋪開。

　　（二）只注重理論規范建設，不注重實踐創新總結。關于課堂教學改革，管理者始終關注著理論規范方面的建設，按照某個理論或某個模式規定教師應該怎樣，學生應該怎樣，不重視教師個體的創造性，很多有益的教學方法未能及時得到推廣，并因此打消了很多有為教師的積極性。教師應當是課堂教學中最具活力的因素，而與之不相同適應的是課堂教學內容必須緊扣統編教材，教師和學生不能逾越管理者所制定的規范，超越于某種理論的實踐創新也得不到及時的認可，這顯然違背了管理學中的“發展原理”。

　　（三）只注重教師的“教”，不注重學生的“學”。改革是一項系統工程，課堂教學改革亦是如此。根據“系統原理”，只有課堂教學的各個要素整體聯動，改革才可能有所突破。教師和學生是課堂教學中兩個重要的因素，兩方面須同步配合，課堂教學改革才能生效。當然，作為“教”和“學”的指揮棒，“考”似乎更是責任重大。“考什么”是“教什么”、“學什么”的導向，“怎樣考”也是“怎樣教”、“怎樣學”的前提，是考知識還是考能力？是理論性考試還是操作性考核？對技工教育尤其重要。

　　二、衡量技工教育課堂教學改革的根本尺度

　　技工教育改革的最基礎單位是課堂，最終的環節也將是課堂，但技工教育的課堂教學改革必須以“課堂有效性”為首要原則 。

　　我們傳統的教學論認為：課堂教學“有效”是指教學活動既有質又有量。然而，對技工教育而言，教學的有效性卻不能忽略是它的價值屬性。僻如說，某一課的教學嚴格按照既定的教學計劃進行，學生的學習效果良好，依據傳統看法，這堂課是“保質保量”的，也應該說是“有效”的。但如果這堂課傳授的知識早已是“過去時”，或者這堂課所傳授的知識和能力對學生的未來（就業或創業）毫無用處，這堂課能說是“有效”的嗎？——我們教改的終極目標是培養出能為社會創造財富的、能適應新型企業需要的真正的技術人才，所以對技工教育課堂教學的有效性必須有新的認識。

　　（一）技工教育是為社會的職業活動直接服務的，課堂教學必須面向職業崗位群，“有用”是“有效”的第一表現特征，而且其“有用性”要“遠近結合”，基礎課程要體現知能的“多接口性”，專業課程要體現知能的“崗位針對性”。

　　（二）教育產業的最終產品是人，其“有效”的前提是個人價值需求得到滿足，它所遵循的是育人的一般規律，其個體差異性和創造性的特質不容忽視。

　　（三）技工教育課程體系的來源應當是職業能力，但職業的現實性因素決定了技工教育的課程和教材是多變的，靠得住的只是有能力把握現實職業環境、有能力創新的教師，可見教師才是課堂教學“有效”最根本的保障。

　　換言之，技工教育課堂教學的有效性包括三層含義，即有效率，有效果，有效益。課堂效益是指課堂上所進行的教學活動滿足社會需求和個體需求的程度，這恰恰是我們以前在教學中最易忽略的、同時也是技工教育活動中最重要的東西。確保課堂教學的有效性，是課堂教學管理創新的實質，也是其終極目標。

　　三、推進課堂教學改革的主要措施

　　要想完成課堂教學改革，切實改變技工教育與實際需要脫節的現狀，必須從深處、從高處、從實處等多處入手，從管理、從教學兩方面結合，從教育、從學生雙方面努力，才能取得教學改革的、真正的、卓有成效的進展。

　　（一）從深處入手，全面更新課堂教學觀念，在教學中體現先進教育理念的新起點

　　曾經有位知名的職教人士發出這樣的感慨：“其實最有條件去實現開放教育的是職業教育，但至今未能開放；最有理由去實施素質教育的也是職業教育，但至今未能推行。”這在某種程度上道出了技工教育教學改革的令人痛心的現狀。

　　就目前技工學校教師的組成結構來說，非師范類的教師占有相當大的比例，特別是專業課教師，他們大多未受過專門的師范訓練，對專業業務熟悉但對教育涉獵不深（即便近年職業技術師范學院相繼成立，但輸送的人才短期內還不可能成為骨干教師），大部分教師對專業方面留意較多，對先進的教育理念關注較少；另一部分教師是從普通教育中分離出來的，他們大多數因襲了普教的傳統，對教育理念存在著慣性思考；還有一部分教師過分強調了技工教育與普教的區別，但忘記了技工教育本身也是教育，很多與普教存在著的共性之處沒有很好地加以借鑒。以上三者存在的問題，仍然是教學觀念和教育理念問題。對于他們而言，要真正沉下心來，毫不動搖地接受一些新的教學觀念和教育理念的改造。

　　就當前來說，課堂教學改革的當務之急已不再是各種理論細節的討論，而應該讓所有的教師都站在一個新的起點上。這個新起點就是，每一位教師都必須有現代教育的觀念和意識，在課堂教學中必須體現素質教育理念、開放教育理念、能力本位理念等。

　　惟有這樣的新起點，課堂教學觀念才能得到全面更新，教學改革才能真正有所突破，課堂上才可能把更多的時間留給學生自主思考、自主探索，學生才能學到終身受益的東西。惟有這樣的新起點，課堂的教學時空才能真正開放，課內、課外才能成為有機的統一，課堂的利用率才能提高；師生的大部分精力才不至于耗費在識記教材的“只言片語”上。惟有這樣的新起點，課堂教學才能更注重知能的結合，職業能力才可能是結構性而非點式、線性的，實踐才不至于淪落為理論教學的點綴，“選修”才不至于是“掛羊頭賣狗肉”，課堂教學才可能真正“有效”。

　　（二）從高處入手，著手創新科學評價機制，在管理中體現改革價值導向的新維度

　　從各級各類的技工學校的教學管理來看，當前課堂評價的主要依據仍是“教學規范”。就“規范”本身而言，其作為課堂評價主要依據是無可厚非的。但“規范”與“創新”是對立統一的,兩者之間是一種交替發展的關系。“教學規范”應該是動態的，更應是發展的，切不可墨守成規、一成不變，其涵蓋的指標在一定時間內必須作相應調整。

　　要改革課堂教學，就必須著手改變這種評價機制。作為價值導向，“鼓勵教師的教學創新”是一個新維度。重新審視原有的“教學規范”，對原先統得過多、限得過死的規范適當刪減，倡導“多法并舉、兼容吸納、自成一家”，在方式方法上體現一個“放”字，在目的目標上體現一個“效”字。

　　鼓勵教學創新，就是鼓勵教師在課堂外積極探索教材教法，在課堂內充分運用科學的教學方法；鼓勵教學創新，就是將“有特色”的課堂方式推而廣之，并逐步將相對于“原規范”的創新演變成“新的規范”。例如，時至今日，為了正確引導教師的課堂教學行為，“教學規范”的指標至少應該增添如下幾條：教學觀念是否轉變？課堂目標是否全面？活動方式有無創新？教材運用是否靈活？課堂懸念是否適時變化？還包括課堂開放的程度，與社會的聯系和教學時間的分布等。

　　作為價值導向，學生的學習能力和職業能力也是課堂教學評價的新維度。面對常見的一些專業現實問題，學生有沒有深入分析問題的能力，有沒有通過查找資料、廣泛尋求合作、最終解決問題的能力，有沒有熟練地操作勞動工具的能力，顯然應作為課堂教學是否有效的衡量標準。我們要改變當前單獨進行理論知識和技能測試的做法，把兩者有機地結合起來，提倡一種全新的職業能力水平的測試方法，并逐漸與社會完全接軌。

　　（三）從實處入手，著重革新課堂設計思路，在備課中體現合理課堂要素的新配置

　　盡管“能力本位”的職教模式已推行多時，各專業有專業培養目標，每一門課有課程目標，每堂課有課堂目標，其最終的歸結點應該是具有專業特點的結構性“能力”。但當前的實情卻是：無論是專業的教學計劃，還是課程的授課計劃甚至教師課堂教學的教案都未能著眼于“能力”，更不用說最后落腳于“能力”。很多教師只是上課傳授知識，對專業目標不聞不問，其課堂的有效性自然大打折扣。

　　深觀“能力本位”的課程設置，所有課程都應該是某種職業能力的立體結構中的一個分支，每一個專業都應有相應的能力結構圖，我們不僅要讓所有教師明確知道自己為什么要上這門課，其目的是培養學生的哪一種能力；而且要讓學生了解為什么上這門課，可以最終形成哪種能力。只有這樣，從專業培養的最終能力目標入手，課堂教學才可能變得意圖明確，行之有效。

　　對于每一堂課的備課環節來說，最重要的莫過于課堂教學設計思路。我們的教學思路要力求改變過去以知識掌握為主線的設計思路，在設計中以能力形成為主線，將知識、方法、技術和情感熔于一爐，使課堂的各個要素得到有機重組。作為備課內容的主要體現，教案設計至少應該涵蓋如下幾個要素：

　　1、圖    將專業的能力結構圖進行分解，對每一個子能力再行結構化，并細化到每一門課的每堂課，用特殊的記號在結構圖中標出這堂課的位置（明確課堂的根本目標）。

　　2、點    明確課堂的教學點，也就是明確教師的操作點和學生的掌握點。它包括知識的重點、難點和運用點，包括方法指導點、情緒協調點及個別調節點。

　　3、量    課堂上不僅要保證一定的信息量，而且要保證較大比例的多邊活動量，從學生的腦、手、口、眼、耳多個部位強化刺激，以形成有意義的弧反射。

　　4、度    針對學生的個體差異性，課堂設計應有不同程度、不同密度、不同進度的上、中、下三層設置。

　　5、序    教育心理學明確告訴我們，課堂懸念符合學生的求知心理，這是引發興趣的重要方式。多樣化的傳播序列可以避免課堂形式的單調性，產生良好的教學效果。

　　6、效    “有效性”是課堂教學的生命，教師應對課堂的“有效程度”有清醒的認識，每堂課的課后都應有相應的自我評價。

　　綜上所述，課堂教學改革是一個系統工程，是實現技工教育改革的最關鍵、最艱難的部分和終極環節。課堂教學改革要真正有所突破，就必須從教學管理環節到課堂要素環節，從教師到學生全面、系統地整體推進。

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