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談作文改評的四個意識
談作文改評的四個意識作者/魏云良
許多語文老師非常重視對學生作文的指導，重視對學生作文的批改，甚至加班加點、一絲不茍地批改學生的作文。但是，這樣做卻并沒有換來學生作文水平大幅度的提高，甚至也沒有換來學生的感激，學生草草看看評語就放置一旁了。學生不上心，教師寒了心，雙方的積極性都受挫傷。改變這一現狀的關鍵是改變教師的作文評改意識，采用新型有創意的作文改評方法，調整以往教師改、教師評的單調方式。具體要樹立四個意識。
一、有效利用學生心理期待的意識
我們在學生寫完作文之后，一般都是收集上來，教師放置案頭，抽時間批改。一般都是上課之余，有時間就改，就是這樣，可能要改三四天的工夫。有時課業任務重，甚至等到下一次作文時才匆匆批改，也就很難保證批改的質量了。學生將一篇寫好的作文交給了老師，就如同交出了一顆心，總是焦慮不安而又滿懷希望地期待老師的評改。但是，時間越久這種期待就越會減弱。過了一周兩周后，再來評講，學生早已忘得差不多了，甚至不記得上次作文是怎么寫出來的，都寫了些什么了，所以對評改也就不太在意了。所以，為了達到良好的教學效果，就要抓住并有效利用學生這一期待心理。
可以說，從作文出爐到評語現身的時間越短，學生的興趣和關注度就越高，也就越能收到良好的效果。為此我們可以采取相應的批改策略，例如面批。
面批，是一種雖有些耗時，但卻是最有效的方法。筆者是這樣做的：在學生作文的時候，有的學生寫得快，就當堂給他批改，在這種情形下，學生作文都很積極，都想得到面批的機會，從而更加專心快速地作文。 (范文網 m.baimashangsha.com) 作文收集上來后，即在班級里宣布，有愿意面批的同學主動到老師處，隨時接待。一些學生在課后就來了。課間、中午、活動課、自習課，只要學生愿意，他們總可以找到時間。，剛開始還有些不好意思，后來就習慣了。自己一個人來，三三兩兩結伙來，一部分同學帶動另一部分學生。一段時間以后，就形成了一種習慣。時間長了，有的學生還能和老師爭辯討論，說說自己當時的構思、想法、困惑等等，避免了老師的“獨裁”，也加深了教師對學生寫作水平和寫作心理的認識，增進了師生之間的交流。有的來一回能聽到兩三篇作文的評改討論，感覺很有收獲，更愿意來面批作文了。情形最好的時候，三五學生，圍著老師，你一言我一語，神采飛揚，各抒己見，其樂融融，真讓人打心眼里高興。一學期下來，學生的作文一般都有三四次面批的機會，有的甚至更多。
除了面批以外，還可以采取當堂作文當堂批改的方法，或是一堂課作文一堂課評議，都有不錯的效果，這兩種方法適用于片段作文，或者是作文的知識點訓練，如細節描寫、畫龍點睛式結尾等。實際操作可以在學生作文之后，直接按小組分別在組內評改。可以四個人一小組，這樣只需要看四篇作文，一堂課可以完成。最后討論完成作文的評語，提出寫作的建議。這樣做，評改及時，趁熱打鐵，有效地利用了學生的期待心理，還可以和作者及時溝通交流，效果更明顯。
二、學生是第一評者的意識
傳統的作文教學中，作文的批改只有老師一人說了算，語文老師總是用一把尺子衡量所有的作文。這樣的評價方式強調了學生共性的發展，有意無意間扼殺了學生的個性，會使學生迷失作文的方向，同時，無形中也把學生的自主性給剝奪了。而實際上作文評改的過程，是一個不斷調動學生積極性、提高作文心理品質、發展語言表達能力和提高寫作效率的過程，應該讓學生參與進來。所以，許多教師嘗試主體性作文教學，并構建起以學生為主體的作文評價體系。我們得承認學生才是其作品真正的第一讀者和第一評者。把作文評價的權利還給學生，讓他們自評互評，真正成為寫作和評價的主人。
學生評價作文，可以有多種形式，如自評，合作評價等。自評一般是這樣的：第一步，細讀全文，正字順句，做到文從字順，語句流暢。第二步，審視全篇，梳理思路，看是否做到思路清晰，過渡自然，結構完整，如果有不當之處要進行調整。第三步，思考主旨，研究立意，看是否做到了有個性、有創意的表達。有時，學生會再次寫到同一題材的文章，比如表現親情友情的。要自己比較一下現在寫的和以前寫的有沒有進步。第四步，簡要寫下評語，要說實話，不夸大、不回避文章的優缺點。合作評價，一般是自愿組合，可以同位、同組組合，也可以在班里任意組合，可跨組、跨班甚至跨年級來評。因為有些學生有高自己一個年級的朋友、親戚或是一個宿舍的室友等等。
學生在自評和他評中，經過不斷的個性化的反思，就會逐漸形成自己的判斷，從而培養了作文評價能力，這也正是我們作文教學的目標之一，也是喚醒學生寫作熱情的關鍵。這種認識和實踐無疑是符合新課標精神的。
當然，學生可能已經習慣讓老師喂著吃，他們的行動能力也可能比較差，所以在學習評價的過程中，教師要講清作文評價的方法，并提供給學生具體可行的操作步驟，并提供范本，精心設計出作文評價表。在此基礎上還可以要求學生盡量做到評語詩意化、人性化，在評語中展示才情與個性，力求避免程式化的空洞語言。
三、以人為本的意識
老師改作文或學生評作文難免以文為本，光看文章好不好，而忽視了寫作文的人。每個學生的寫作水平不同，同一個題目寫出的文章，水平一定參差不齊。這里我們更要關注每個學生個體的變化，就這個學生而言，是好是壞，是進步是退步，而不是求勝心切，妄加指責。在這時，教師要保持平和的心態，帶著一顆友善和關懷的心，重在發現學生作文中的閃光點，使學生在贊賞中保持甚至提高寫作的興趣。“好筆力好見地，讀史有眼，立論有識。小子可造。其竭力用功，勉成大器”，這是茅盾的小學教師給其作文寫下的評語，那時，茅盾不過十二三歲，無論如何，教師的評語還是有點言過其實。但是誰又能說不是這振奮人心的評語在一定程度上促使了少年茅盾走上文學之路呢？即使是給學生指出缺點，也最好用啟發的方式和商量探討的語氣。而且，指出學生的不足時應該對文不對人，就文章做出評價，不涉及到學生的個人品質，這是對學生的個體的尊重，這也是一種民主的作風，也是對學生民主意識的培養和熏陶。
四、為學生構建讀者群的意識
一直以來，學生總習慣把語文教師看做是自己作文的唯一讀者。實際上寫作是運用書面語言進行表達和交流的一種活動，是為了讓讀者充分了解與認識自己內心感情與需求的一種活動，具有極強的交際意義。
目前的中學生寫作從某種程度上來說，是一種沒有對象的行為，它不為讀者，而是專為教學任務而存在，這不利于寫作內驅動力的形成，因此寫作教學中培養學生的讀者意識就顯得尤為重要。讓學生有讀者意識，教師首先就要有這樣的意識。寫作教學的本質就在于教師通過引導學生以假想讀者為閱讀對象，以適宜假想讀者的要求衡量自己、規范自己，從而使學生更有效地表達自己的觀點，達到交際交流的目的。因此，寫作時教師應引導學生明確閱讀對象，即為什么寫這篇文章，以什么身份說話，對誰說話，說些什么，怎么說才能達到目的等問題都要有所考慮。為真情而作，為交際而作，為實用而作。明確了寫作目的和對象，才能在寫作中恰如其分地表達自己的思想和情感，這樣的文章往往才更具有可讀性和感染力。
教師在寫作指導時培養學生的讀者意識，而這種意識要得到強化，就要落實到作文改評時的過程中。教師要特別注意在這方面的引導和評價，可以在評價作文時引導學生從這幾個方面去思考：本文的寫作目的是什么，寫作目的是否達到了，語言表達是否符合人物的身份，采用了哪些表現的方法。每次作文訓練都做這樣的強化，學生的讀者意識就會逐步地增強。
另外，語文教師除了引導，還應該為學生的作品建立更大的讀者群，為學生作文提供各種露臉的機會，這樣更易于幫助他們樹立讀者意識，比如在教室里張貼，在學生間傳閱，作為范文在班級內朗讀，在校刊上發表等。如果是寫給父母師長的作文，還可以送給他們閱讀。目的是最大程度地激發學生的寫作熱情，增強學生的讀者意識。
當然，要提高作文教學的成效，光有意識還是不夠的，重要的是有了這樣的意識后，我們要在教學中堅持實踐，不斷探索，不斷完善。
作者單位：江蘇邳州市炮車中學（ 221327）
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